再生产途径是什么意思-

网上科普有关“再生产途径是什么意思? ”话题很是火热 ，小编也是针对再生产途径是什么意思?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您 。

企业再生产是什么意思

所谓再生产过程是一个经济许学概念
。如果从价值角度看 ，就是“投入货币
，购买原来与劳动力，生产产品 ，再销售产品，得到货币
”的资本循环过程。因为
，生产活动是按照上述程序，在价值上表现为一个又一个不间断的周转过程 。因此 ，叫再生产
。它分为简单再生产与扩大再生产两个范畴。耽者是规模不变的周转过程
，也就是说每次投入的货币量都不变，销售商品的盈利都消费掉而不投入新的生产过程 。后者是规模扩大的周转过程 ，也就是说N+1次的货币投入〉N次的货币投入。而增加的根源是销售商品的赢利或借贷与增加投资获得的更多货币
。

转别人的

社会再生产是什么意思？

社会再生产的分类生产过程的不断反复和经常更新
，从其内容看既是物质资料的再生产，又是生产关系的再生产。包括物质资料再生产和人口再生产两个方面 。物质资料再生产是人口再生产的基础
。只有周而复始地进行物质资料的生产 、不断地为社会提供所需的物质资料 ，才能有人类的存在和延续；人口再生产又是物质资料再生产得以不断进行的条件。物质资料生产的不断进福
，总是伴随着人口再生产的不断进步 。社会再生产的发展过程既是物质资料再生产由低级向高级的发展过程，也是人口再生产由低级向高级的发展过程
。　社会在生产分为简单再生产与扩大再生产 ，后者是以前者为特征的
，主要通过资本的所有者是否将全部的剩余价值用于自身的消费加以区别。物质资料再生产物质资料的再生产及社会再生产，其分为生产
、分配、交换 、消费 。　生产是起决定作用的环节
。　分配和交换是连接生产与消费的桥梁和纽带..

“社会再生产过程中” 这是什么意思？

社会生活需要投入人力
、物力。社会要延续 ，于是人力、物力需要补充，需要再生产 。

可以吗？

高新教育什么意思（促使科学技术再生产的主要途径是学校教育
，其中还

答案：学校教育

科学技术知识的再生产有多种途径,其中最重要的途径是学校教育
。

社会再生产过程中的资金运动是什么意思

答案A

答案解析会计的对象是指会计所核算和监督的内容，即会计工作的客体。工业企业将资金运用于生产经营活动 ，就形成了资金的循环与周转 。它又可分为供应过程 、生产过程、销售过程三个阶段。

什么是再生产过程？

一
、 社会资本再生产

（一）社会资本和社会资本运动

个别资本和社会资本：个别资本是各自独立发挥资本职能的资本
。社会资本是互相联系、互相依存的所有个别资本的总和。

社会资本运动及其特点：社会资本运动是相互交错 、互为条件的个别资本运动的总和 。

社会资本运动与单个资本运动的共同点：运动的目的都是为了实现价值增殖；运动都要经过资本循环的三个阶段和采取三种职能形式；运动过程都是生产过程和流通过程的统一
。

社会总资本运动与单个资本运动的不同：单个资本运动只包括生产消费和资本流通
，而社会资本运动不仅包括生产消费和资本流通，而且还包括个人消费和一般商品流通。

（二）社会总产品的实现是社会资本再生产的核心问题

1．研究社会资本再生产的出发点

研究社会资本再生产的出发点是社会总产品 。社会总产品是指社会各物质生产部门在一定时期内(通常为一年)所生产出来的全部物质资料的总和
。社会总产品即社会的总商品资本。第一 ，从社会总产品出发进行研究
，既可以考察资本运动中的生产消费，又可以考察个人消费；既可以考察资本流通 ，又可以考察一般的商品流通 。商品资本循环的公式是：

在这个公式中
，起点是社会总商品资本Wˊ，它既包括预付资本 ，也包括剩余价值
。

第二
，从商品资本出发研究，能够揭示出社会资本再生产的实现条件。因为在商品资本的运动形式中 ，既要说明商品资本的每一组成部分是如何销售出去实现其价值的，同时又要说明生产要素的各个组成部分从什么地方购买到 。

2．社会资本再生产的核心问题

社会总产品的实现是研究社会资本再生产的核心问题
。社会总产品的实现包括价值补偿和实物补偿两个方面。社会总产品的价值补偿是指社会总产品的各个组成部分的价值
，如何通过商品的出售，以货币形式收回；社会总产品的实物补偿 ，是指资本家能够买到再生产需要的生产要素
，工人和资本家能在市场上购买到生活资料 。

首先，实现社会总产品的价值补偿 ，社会资本再生产才能获得持续进行的动力。其次
，社会总产品的实物补偿，是保证社会资本运动正常进行的物质基础
。

（三）研究社会资本再生产的基本理论前提

社会总产品的使用价值按其最终用途不同 ，分为生产资料和消费资料两大类。与此相适应
，社会生产分为两大部类：第一部类(Ⅰ)是生产资料生产部类；第二部类(Ⅱ)是消费资料生产部类 。社会总产品的价值分为不变资本(c)
、可变资本(v)和剩余价值(m)三个组成部分，社会总产品的价值为c+v+m
。

社会生产划分为生产资料生产和消费资料生产两大部类 ，社会总产品的价值划分为c、v 、m三个组成部分
，这是考察社会再生产的理论前提，为考察社会总产品的价值补偿和实物补偿奠定了坚实的理论基础。

二
、自然再生产

指的是在自然规律的作用下 ，生物不断生长繁殖的整个过程 。如亚马孙河流域中的原始森林，它们从发芽、生长直到成材的全部过程
，都是在光 、热
、水、土等自然条件的影响下，自发进行的
。

三 、经济再生产

指的是在人类主观意识的作用下 ，所进行的一系列生产活动。例如矿产的开采
，金属的冶炼，棉花的纺织 ，房屋的兴建
，各项活动无不受着民族习惯
、历史基础、国家政策 、技术水平等社会经济条件的制约，自始至终都在人类的干预下进行 。

四、农业再生产

是指动植物的生长
、发育和成熟的自然再生产同农业总产品、劳动力和生产关系的经济再生产相互交织的过程
。例如小麦的生产 ，一方面是小麦本身的发芽 、出苗
、拔节、抽穗 、开花
、结实等自然再生产的过程；另一方面是在人类干预下的育种、犁地 、播种
、中耕、除草 、浇水
、收获等一系列经济再生产的过程。这些过程相互交错、相互影响 、相互联系、相......>>

关于社会再生产里的四个环节

生产(将投入转化为产出的活动
，或是将生产要素进行组合以制造产品的活动)

如：一堆塑料变成塑料袋

分配(把生产资料分给生产单位）

如：塑料袋按照不同数量给不同人 。分配与交换的最大区别在于，分配是为了再成产；交换是为了消费
。分配与消费最大的区别在于 ，分配是为了再成产；消费则是以消灭罚前物品或服务为最终结果的
，比如我买黄瓜的过程是交换，用货币交换实物 ，我吃黄瓜的过程则是为了消费。

交换（人们互换活动或互换劳动产品的过程）

如：我用五十个塑料袋换了根黄瓜，或者我用五十个塑料袋换了2元钱 。交换与消费的区别在于
，交换是物品或服务之间的相互转化，而消费则是以物品或服务的消灭为终极结果。比如我用塑料袋换黄瓜 ，其实质是物品的相互转化；但我吃黄瓜则是物品的消灭过程
。

消费(产品或服务消耗的过程)

如：我使用塑料袋做具体用途的过程（像装东西等）
，吃黄瓜的过程。

生产过程中的NG是什么意思？

NG是No Good的缩写，意思是不好的 ，不良的意思

所以你那句话的意思就是生产过程的不良品

2022教资教育知识与能力必背简答题50道

用教育与经济关系的原理论述教育对经济发展的促进作用如下：

（1）教育是提高人口质量的基本手段
，促进人的德智体美劳全面发展，间接带动经济的发展 。

（2）教育能够再生产劳动力
。教育使潜在的生产力转化为现实的生产力 ，提高劳动力的质量和素质
，使其成为专门的和发达的劳动力，也可以改变劳动力的形态 ，把简单的劳动力训练成复杂的劳动力。教育通过以上的形式
，培养需要的劳动力，间接推动经济的发展 。

（3）教育再生产科学知识
。科学技术知识的再生产有多种途径 ，教育是其中最主要的途径。一方面，教育可以把前人创造的科学技术知识加以总结和系统化
，形成继承与积累的作用；另一方面教育能够使新的一代人在得到继承之后创造出新的科学成果 。

教育能够扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及 ，先进的生产经验得到推广
，从而提高劳动生产效率，推动经济发展
。

（4）教育是一种影响经济制度的舆论力量。教育对经济制度不起决定作用 ，也不能改变经济制度的发展方向
，也不是决定经济制度发展的根本动力，但它能够宣传一定的思想意识 ，制造社会舆论
，影响社会的风俗习惯和道德风貌等，对经济制度发展起到加速或减缓的作用 。

概述教育对科学知识再生产的功能

教育知识与能力的考试内容是教育基础知识和基本原理
、中学课程、中学教学 、中学生学习心理
、中学生发展心理、中学生心理辅导 、中学德育
、中学班级管理与教师心理 ，是教师资格证的考试科目
。下面总结了一些教育知识与能力必背的简答题
，供大家参考。

1、制定教育目的的依据 。

（1）社会的政治 、经济
、文化是确定教育目的的主要根据：

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

（3）教育目的制定者的教育理想与价值观

2、赫尔巴特的教育思想
。

赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父 ”或“科学教育学的奠基人
” 。代表作品《普通教育学》
。

（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；

（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；

（3）强调教师的权威作用 ，形成了传统教育的三中心：教师中心 、课堂中心
、教材中心 。

（4）试图以心理学的“统觉 ”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
。

（5）提出了四段教学法。即明了、联想 、系统、方法 。

3
、杜威的相关教育思想
。

杜威
，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。

（1）论教育的本质 。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长
” 、“教育即经验的改造” ，“学校即社会 ”
。

（2）论教育目的“主张教育无目的论
，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
”

（3）提出五步教学法 ，即创设疑难情境
、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设 、推断哪个假设能解决这个问题
、验证这个假设 。

（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心 、经验中心。

4
、教育与生产力之间的关系
。

（1）生产力对教育的决定作用：

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约着教育结构的变化；

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：

①教育是劳动力再生产的基本途径；

②教育是科学知识再生产的最有效形式；

③教育是进行技术创新的一个重要手段 。

5、教育与社会文化
。

（1）文化对教育的制约与影响：

①文化知识制约教育的内容与水平；

②文化模式制约教育环境与教育模式；

③文化传统制约教育的传统与变革。

（2）教育与文化：

①教育的文化传承功能；

②教育的文化选择功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化创新功能 。

（3）简述教育的文化功能

①教育具有筛选 、整理
、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用

③教育具有更新和创造文化的作用

6、如何理解教育的相对独立性
。

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律
，对政治 、经济制度和生产力具有能动作用。

具体表现在：

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性 。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承 ，教育方式的继承、教育理论与经验的继承
。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性
，而是相对独立性。

7
、影响个体发展的因素 。

（1）遗传——物质前提、生理基础；

（2）环境——为人的发展提供可能；

（3）学校教育——主导；

(4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
。

8 、简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程 。

（3）德育过程是组织学生的活动与交往
、对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的 、不断前进的过程
。

9
、学校教育在人的发展中的作用。

（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用 。

①学校教育是有目的、有计划 、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的 ，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制
、影响学生发展的各种因素
。

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能

①学校教育对个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

10、如何依据个体身心发展的规律进行教育 。

（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性
，循序渐进地促进学生身心的发展
。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生 ，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期 。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性
，做到因材施教
。

11 、简述个体身心发展的规律。

（1）顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级
、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程 。

（2）阶段性 ，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务
。

（3）不平衡性
，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

（4）互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后 ，可通过其它方面超常发展得到部分补偿 。

（5）个别差异性
，每个人由于遗传 、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

12
、我国教育目的的基本精神
。

（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向 。

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展
。说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合 ，是实现我国当前教育目的的根本途径
，指明了我国培养人才的根本途径 。

13、简述现代教育制度发展趋势
。

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（7）教育制度有利于国际交流。

14 、简述教师角色 。

（1）传统的教师角色观：传道者 ，授业解惑这
，管理者，示范者 ，朋友角色，研究者角色
。

（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。

15
、教师必备的职业素养 。

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养
。

（2）知识素养：教师需具有学科知识素养 、教育知识素养
、文化知识。

（3）能力素养：、基础能力素养和专业能力素养 。

（4）心理素养:愉悦的情感 、良好的人际关系
、健康的人格等。

（5）身体素养
。

16、简述教师所必须具备的知识素养。

（1）教师需具有学科知识素养；

（2）教师的教育知识素养；

（3）文化知识 。

17 、请简要比较专家型教师与新手型教师
。答时需逐条展开

专家型教师和新教师在课前计划
、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

（1）课时计划的差异。

（2）课堂教学过程的差异 。

（3）课后评价的差异
。

18、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论。

（1）关注生存阶段 。

（2）关注情境阶段
。

（3）关注学生的阶段。

19 、教师专业成长的途径 。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练 。

（4）反思教学经验

20、如何建立良好的师生关系。

（1）了解和研究学生
。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质 。

（4）发扬教育民主
。

（5）正确处理师生矛盾。

21
、简述学生中心课程论主张 。

（1）课程应以学生的兴趣、爱好 、动机
、需要、能力等为核心来编排;

（2）课程的组织应心理学化
。

（3）以人为本课程理念
，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

22 、简述泰勒的目标模式 。

泰勒原理可概括为：目标
、内容、方法 、评价 ，即：

（1）确定课程目标；

（2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；

（4）根据目标评价课程
。

23
、新课改的具体内容。

（1）三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标 、情感态度与价值观目标 。

（2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程
。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程
，高中以分科课程为主 。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育
、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

（3）学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习 、探究学习、自主学习
。

（4）课程评价：倡导“立足过程 ，促进发展”的课程评价。

（5）课程管理：实行国家
、地方、学校三级课程管理体制 。

24 、教学工作的基本环节
。

（1）备课：备课要做好三项工作
，即备教材
、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划 、学期教学计划和课时计划。

（2）上课：上课是教学工作的中心环节 。

（3）作业的布置与批改
。

（4）课外辅导。

（5）学业成绩的检查与评定 。

25
、一堂好课的标准
。

目标明确、重点突出 、内容正确
、方法得当、表达清晰 、组织严密
、气氛热烈。

26、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动 。

其特殊性主要表现在以下几个方面：

（1）认识的间接性
。

（2）认识的交往性。

（3）认识的教育性 。

（4）认识的简捷性。

（5）有指导的认识
。

27 、教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合。

28、教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段

（1）心理准备；

（2）领会知识；

（3）巩固知识；

（4）运用知识；

（5）检查效果 。

29
、常用的教学原则

（1）直观性原则；

（2）启发性原则；

（3）巩固性原则；

（4）循序渐进原则；

（5）因材施教原则；

（6）理论联系实际原则；

（7）量力性原则；

（8）思想性和科学性统一的原则
。

30、启发性教学原则的实施要求

（1）老师应讲的“少而精 ” ，给学生留出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境
，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

31 、循序渐进教学原则的实施要求 。

（1）按教材的系统性进行教学 ，还要符合学生认知规律
，由具体到抽象；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）教学要符合学生的认识规律 ，由已知到未知，由具体到抽象
。

32
、简要论述谈话法的实施要求。

（1）要准备好问题和谈话计划；

（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结 。

33 、简要评述班级授课制
。

（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编

成固定的班级
，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上

课 。

（2）班级授课制的主要优点：

①有利于经济有效地
、大面积地培养人才；

②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用
。

（3）不足之处：

①不利于因材施教；

②不利于学生独立性与自主性的培养；

③教学形式缺乏灵活性。

34、简述注意规律的应用 。

（1）无意注意规律在教学中的应用

①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

②无意注意也可以由人本身的状态引起
。

（2）有意注意规律在教学中的应用

①明确学习目的和任务

②激发和培养间接兴趣

③正确组织课堂教学

④采取方法 ，制止注意分散

（3）两种注意转化规律在教学中的应用

在我们的工作和学习中
，无意注意和有意注意是经常转化交替的。

35 、简述提高记忆效果的方法 。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工 ，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略
，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法 ，防止知识遗忘
。

36
、建构主义学习理论。

（1）建构主义学习理论观点 。

知识观：质疑知识的客观性和确定性
，强调知识的动态性
。

学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性 。

教学观：情景式教学 、支架式教学
、合作学习等教学模式
。

（2）对教育的意义。

①教学不能无视学生的经验，另起炉灶 ，从外部装进新知识
，而是要把儿童现

有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长
”出新的

知识经验 。

②教学不是知识的传递 ，而是知识的处理和转换
。

第7页共25页

③教学要增进学生之间的合作。

37、马斯洛需要层次理论 。

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系 、相互依赖和彼此重叠的
，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要 ，接着是安全的需要
，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要） ，处在最高层次的是自我实现的需要
。

38
、动机的培养和激发。

（1）内部学习动机的培养和激发 。

①激发兴趣
，维持好奇心；

②设置合适的目标；

③培养恰当的自我效能感；

④训练归因
。

（2）外部学习动机的培养和激发。

①表达明确的期望；

②提供明确、及时且经常性的反馈；

③合理运用外部奖励；

④有效的运用表扬 。

39 、简述影响学习迁移的因素
。

（1）学习情境的相似性；

（2）学习材料的性质；

（3）学习活动的多样性；

（4）原学习的熟练和理解程度；

（5）年龄特征；

（6）智力水平。

40
、促进学习迁移的教学 。

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性
。

41、简述学习策略的训练原则

（1）主体性原则；

（2）内化性原则；

（3）特定性原则；

（4）生成性原则；

（5）有效监控原则；

（6）个人效能感原则。

42 、如何培养创造性思维?

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（2）注重创造性个性的塑造；

（3）开设培养创造性的课程 ，教授创造性思维策略 。

43
、皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义）

（1）感知运动阶段（0～2岁）；

（2）前运算阶段（2～7岁）；

（3）具体运算阶段（7～11岁）；

（4）形式运算阶段（11～15岁以上）
。

44、简述维果茨基的认知发展理论

维果斯基认为
，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上 ，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上
，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想;

一个是教学应当走在发展的前面 。“最近发展区 ”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面
”
。

这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说 ，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展
，这种决定作用既表现为智力发展的内容 、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上 。

45
、简述中学生认知发展的特点答时需逐条展开

（1）中学生感知觉发展的特点；

（2）中学生记忆发展的特点；

（3）中学生思维发展的特点；

（4）中学生语言发展的特点；

（5）中学生注意发展的特点
。

46、气质类型学说

气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质 、多血质
、粘液质、抑郁质 。

（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛 、表里如一、刚强
、易感情用事、冲动为特征
。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

（2）多血质：多血质以反应迅速 、有朝气
、活泼好动、动作敏捷 、情绪不稳定
、粗枝大叶为特征 。

（3）粘液质：粘液质的人稳重 ，但灵活性不足;踏实
，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气
。

（4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻 、外表温柔
、怯懦、孤独 、行动缓慢
、多愁善感为特征。

47、简述因材施教德育原则的基本要求 。

因材施教原则是指教育者在德育过程中 ，应根据学生的年龄特征 、个性差异以及思想品德发展的实际现状
，因材施教，引导学生 ，加强德育的针对性和实效性
。

贯彻这一原则的要求是：

（1）以发展的眼光
，客观、全面
、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年

学生的思想特点。

（2）根据不同年龄阶段学生的特点 ，选择不同的内容和方法进行教育
，防止一般化、成人化 、模式化 。

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

48
、简述中学生品德发展的基本特征
。

（1）伦理道德发展具有自律性。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡 。

①初中阶段品德发展具有动荡性
。

②高中阶段品德发展趋向成熟。

49、简述态度与品德学习的一般过程 。

（1）依从依从包括从众和服从两种
。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验 ，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令 、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 。

（2）认同

认同是在思想
、情感、态度和行为上主动接受他人的影响
，使自己的态度和行为与他人相接近
。

（3）内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点 、信念融为一体 ，构成一个完整的价值体系。

50
、如何培养良好态度与品德？

（1）有效地说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）角色扮演；

（5）价值辨析；

（6）给予恰当的奖励与惩罚 。

教育对科学知识再生产的功能

1、教育具有生产和再生产科学的社会功能
。科学的发展具有很大的继承性。传递 、积累和借鉴前人科学成果
，是科学本身发展和再生产的前提条件 。而教育在这一过程中具有特殊的功能。

2
、教育具有把科学转化为生产技术的中介作用
。职业技术学校和工艺学，是使科学变为技术 ，变为直接生产力和现实生产力的重要途径。

3、教育是科学知识再生产的最有效形式 。教育是把人类长期所积累的科学知识
，经过有目的的选择 、提炼、加工
、概括进行传递的，同时在传递过程中 ，又有科学的讲授、传递方法和手段
，因此，效率比较高
。所以说 ，教育是科学知识传递和再生产的最有效形式。通过教育可以大大缩短科学知识再生产的必要劳动时间 。

关于“再生产途径是什么意思? ”这个话题的介绍
，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！