如何在生物教学中充分利用多媒体

网上科普有关“如何在生物教学中充分利用多媒体 ”话题很是火热 ，小编也是针对如何在生物教学中充分利用多媒体寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

现代基础教育的方向是素质教育 ，要求“精讲、善导 、激趣
、引思
” 。初中生物教育教学也不例外，特别是针对当前传统生物教学存在的教法单一
，教学手段落后，学生学习生物的热情不高等缺点 ，大家都在探索如何更有效地实施高效课堂
。多媒体辅助教学作为现代教育技术引起了教育观念、教学方法和模式的一系列的变革。在实践过程中
，有效地激发起学生学习的兴趣，让课堂进入了一个全新的境界 ，使教学领域产生一场质的革命 。如何有效地利用多媒体进行生物学教学？下面浅谈几点自己在教学中的体会：一 、多媒体在生物教学中的优势生物学是研究生物的形态、生理
、进化等知识的学科
，生物教学的特点是实践性强。单凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想
。集文本、声音 、录像
、影视片、 、动画等多种手段于一身的多媒体教学课件 ，为生物课堂教学创设了动态
、逼真、生动 、形象的教学情景。真实
、形象、生动地展示生物体
，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化 、具体化 ，提供给学生多种感官的综合刺激 。1. 有利于激发学生的学习兴趣
，充分调动学习的积极性兴趣是推动学生学习的内动力
。传统黑板加粉笔式的教学模式以知识的传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与。计算机现代化的教学手段以其形
、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官 ，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣
，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情 ，使其积极主动地投入到学习之中
，呈现最佳的学习状态 。2.多媒体教学能够突出生物教学的直观性，并且能使微观世界宏观化直观性原则是教学中一个重要原则
。利用现代化教学手段能够真实 、生动、形象地展示生物的各种生理活动 ，显示生物的宏观世界和微观世界
，把抽象的内容形象化。3.多媒体教学能够把抽象内容具体化
、能化难为易、化繁为简，便于突破难点生物生理的特点是细微 、动态
、抽象 。如人体的细胞、血液的流动 、尿的生成和ABO血型系统等
。这些均是教学中的难点
、重点 ，但又看不见、摸不着
，理解起来有一定的困难。4.多媒体教学能突破时空的限制，让学生能模拟实践 。网络的优势之一就是能够共享 ，通过教学信息的共享
，突破了教学的时空观，学习不再受时间 、地点的限制 ，学习不再局限于学校，家庭及社会都可成为“学校”
。从而学校教育延伸到社会教育
，课堂学习扩展到课后学习。另一方面，有些自然现象 ，由于受到时令的限制
，如在严寒的冬天，很难寻找到桃花；由于受地区的限制 ，在当地很难见的一些植物等
，如热带的植物品种，运用多媒体就能克服时空的限制 ，有助于学生形象地掌握课本的知识 。对由于各方面条件的限制
，学生很难离开课堂去参加的实践活动也可以通过媒体的辅助，让学生在模拟的环境中实践 ，将生物的理论知识
，形成较牢固的知识和技能，可以更好地锻炼学生的动手和动脑能力。二
、使用多媒体教学存在的问题1.滥用多媒体课件运用多媒体进行教学 ，教师只需点击鼠标即可以展示所已整理好的教学内容，将所有知识通过形象化的及动画展示给学生
，虽然方便快捷，但这样会使师生之间失去互动性 ，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用
。教学信息量大
，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度 ，只能被动地接受授课内容
，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力 。2.传统教学与多媒体教学整合不科学前面讲过 ，多媒体教学只是课堂教学的辅助手段
，不是教学的全部
。但通过观察，发现不少教师应用多媒体教学后 ，完全摒弃了传统教学方法。这是不可取的 。传统教学虽然有它的诸多弊端
，但经过多年改进和提炼，有其精华 ，不可将其简单否定或随意取代
。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够
，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。3.追求多媒体的形式 ，忽视多媒体的功能提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的 。多媒体辅助教学
，其重点在“辅助 ”二字，它和黑板 、幻灯机
、实物投影一样 ，属于“教具”
，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象 ，一些教师从组织教学到新授
，从练习巩固到作业，从导入到评价 ，都由电脑包揽
，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾
。很多教师在课前设计好了上课的思路 、步骤，上课时 ，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲
，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘
、移动鼠标 ，一节课就可流水作业似的完成
，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性 ，扼杀了学生的主体性 。4.“多媒体
”成了“一媒体”在一些课上教师从头至尾都用计算机来教学
，对其他常规媒体不屑一顾，易形成以电脑为中心的现象
。计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性 ，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能 、教学模型的空间结构功能等
，是计算机所不能完全替代的 。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体 ，让计算机与其他常规媒体有机结合
，“和平共处 ”，而不要一味追赶时髦。三
、怎样有效地利用多媒体进行生物教学多媒体教学既有利也有弊 ，关键是要看我们怎样趋利避弊
。在使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性 、严密性
、趣味性有机结合的原则
，否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用 ，而信息化条件下
，媒体则只能起辅助教学作用 。针对不同学科的教学、不同教学内容 、不同层次的学生多媒体教学的情境创设，在形式
、内容上 ，都应该有不同的安排
。这需要我们广大生物教师
，在设计教学活动时应注意以下几点：1.多媒体教学应注意与日常生产、生活实际相结合在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画 、图形
、声音演示，加上教师深入浅出的讲解 ，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上
，不知不觉中学到新的知识，提高他们发现问题、分析问题 、解决问题的能力 。2.多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点在多媒体教学情境的设计中 ，应该设计一些思考和讨论的问题
，留给学生思考的空间
。让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题 ，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。3.正确处理好多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学情境的设置
，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验 ，我们必须加以继承和发扬
，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段 。4.要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣 ，调动学生学习的积极性
，取得较好的教学效果
。不能忽略心理学中的有意注意与无意注意规律，不要在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像
、音乐、动画等 ，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。要使多媒体辅助教学真正步入课堂
，还有很长的路要走 。教师们要不断提高自己的现代教育技术使用能力
。同时，学校也要提高认识 ，积极筹措资金
，落实硬件配置，只有这样 ，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩
，老师的综合素质也越来越高。

徐世健的毕业院校

关于高中生物说课稿三篇

　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿 ，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧 。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的高中生物说课稿3篇
，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中生物说课稿 篇1

　 教材分析

　新陈代谢是生命活动的基础 ，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位
，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系 ，可以是化合物知识的延伸 、应用部分
，又利于学生更好理解各种化合物的功能，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型 ，以及生态系统的物质循环等知识内容
。所以怎样完成本节的教学十分重要。

　本节教学内容包括糖类
、脂质、蛋白质三大营养物质的代谢途径 、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分
，分三课时完成 。为了更好地完成教学，我将教材原有顺序进行调整 ，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系，另外
，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容 ，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题
，又可以处理好知识间的逻辑关系，突出糖代谢和蛋白质代谢 ，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合
，解决实际问题
。

　脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题，肥胖的人越来越多 ，减肥方法五花八门
，对学生影响很大。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养
、注意理论联系实际的理念 。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系
。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的掌握 ，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点 。

　 学情分析

　我所面对的是高二年级的学生
，他们思维活跃，理解能力强 ，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念
。他们学习生物学的兴趣浓厚，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨。另外一方面
，他们天真、敏感，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响 ，缺乏对事物的本质分析和识别能力 。他们正是身体发育的关键阶段
，社会上 、媒体中
、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法，学生很容易盲目效仿 ，误入歧途
，影响身心发育
。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

　 教学目标

　知识方面：

　说出脂质代谢的基本过程

　知道三大营养物质代谢的关系

　能力方面：

　尝试用代谢知识分析肥胖的原因

　运用代谢知识指导肥胖的预防

　情感态度和价值观方面：

　感受肥胖的烦恼，关爱肥胖人群 ，懂得尊重他人

　了解肥胖的原因
，形成健康的饮食观念和习惯

　确立正确的审美观点，建立辩证唯物主义的思维方法 ，自觉做到知行统一

　形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

　 教学反思

　1、对教材： 合理取舍 重新整合

　教学中我尊重教材
，而不拘泥于教材，将教材的结构进行调整 ，即有利于知识的讲述，又便于学生建立知识间的联系
，形成人体是统一整体基本观点 。具体做法不再赘述

　2 、对学生：重视主体地位 提高科学素养

　新课程体系提出学生是教学的主体，教学过程要“以学生发展为本
” ，这就要求教师在教学中有正确的角色定位
，确定正确的学生观，教学中突出其主体地位 ，问题由学生提
，方法由学生想，疑难由学生析 ，结论由学生下
，真正做到以“学”为主，让学生想学
、乐学、要学 ，进入一种主动学习的状态。

　另外
，“以学生发展为本 ”，还应该是指从教学内容实际出发 ，为学生的切身利益着想，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动 、生产实践和个人决策
，培养学生良好的心理素质和健全的人格，健康的体魄和文明卫生的习惯 ，即提高学生的生物科学素养
。

　3、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选

　生物学与人类生活有着密切关系
，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。本节课中我充分利用了教材
、学生、网络 、视频等课程资源，收到较好的效果 。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要
。

　教材只是教学资源的一部分 ，教学中要对教材合理的取舍和整合
，让其更好地为教学活动服务。

　学生是重要的课程资源，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度
、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源 ，但是教学中需要我们对学生的观点、方法及时准确地引导
，而不是全盘肯定 。

　本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖 、减肥的资料
、，但是课堂有限 ，不可能完全展示
，另外，也并不是什么样的资料都能为我所用 ，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中，才可以提高教学效率
，否则将事与愿违
。(如黑熊冬眠的资料)

　4、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情

　本节课，而从现实生活入手 ，找到焦点
，提出中心问题，从而引领学生走进教材 ，然后围绕中心问题
，结合实际来引导学生学习教材，应用生物知识 ，解决中心问题
，最后师生一同走出教材，用科学知识指导生活。在这个理论联系实际的过程中 ，让学生认识到
，生物学知识不是枯燥的条款，而是生活的宝典 ，从而激发学习兴趣，提高学习效率
，达到学以致用的目的 。

　艺术无处不在，教学是一门高深的艺术 ，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会
，更重要的是去创造
。

高中生物说课稿 篇2

　 一 、 说教材：

　(一)教材的地位与作用：

　“水分代谢
”是高中生物第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分
、结构及植物根、茎 、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢”
、“光合作用 ”、“呼吸作用
”等内容奠定基础。

　(二)教学目标：

　1 、知识目标

　(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用 。

　(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理 ，水分散失的方式和意义
。

　(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验
，进一步理解渗透吸水的原理。

　2、能力目标

　通过渗透理论分析和实验验证的方法，培养学生研究和解决问题的能力 。

　3
、德育目标

　通过联系生产和生活实际 ，使学生了解本节课的实践价值
，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。

　(三)教学重点、难点

　教学重点：渗透吸水的原理 、质壁分离和复原的实验
。

　因为只有理解了渗透吸水原理 ，才能理解细胞吸水的'条件
，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收
、散失原理 ，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

　教学难点：分析渗透原理
，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

　因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透 ，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合
，对此学生理解有一定难度 。另外，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水 ，失水
，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统，有一定的困难
。

　为了突出重点 ，突破难点
，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置”的小实验 ，“质壁分离和复原 ”实验的整个动态过程呈现在学生眼前
，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化 ，抽象的问题形象化，这样的教学情景对于吸引学生的注意力
，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用 。

　 二、 说教法：

　1 、探究教学法：这节课知识的理性较强 ，因而采用探究教学法更符合教学内容
。创设联想
，提出探索问题 引导学生进行探究
、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。

　2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件，化静为动 ，化抽象为具体
，增强了教学内容的直观性 、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识 。

　 三
、 说学法：

　主动学习法：通过设疑引入 ，边讲边演示动画
，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑 ，激发学生积极思维
，主动探索知识，对重点 ，难点知识能更好的理解和掌握，落实好教学目标
。

　 四、 说教学过程：

　(一)关于引言：

　俗语导入创建轻松的学习情境
，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走，水往低处流“ ，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收
，以及运输和利用 、散失即水分代谢过程 。

　(二) 关于新课教学的安排

　1
、让学生清楚植物根尖的结构，教师采用边动画演示边讲解 ，目的是让学生回顾初中所学的知识 
，吸水的主要器官是根，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位 ，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备
。

　2、 利用多媒体演示 “渗透装置实验
”

　创设情景
，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

　学生推测：

　A 、烧杯中的水进入漏斗

　B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

　利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程 ，对学的推理进行验证
，同时讲清楚半透膜的性质，验证B的正确性。

　最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

　(1)渗透装置的条件：

　A
、半透膜 。

　B、半透膜两测具有浓度差。

　(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散
。

　[进入下一个探究话题]

　提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

　出示成熟植物细胞结构 ，及与渗透装置的比较图，培养学生对知识的迁移能力
，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

　教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜 ，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能 。

　设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统
，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

　3 、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验”，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

　最后师生共同总结出：

　[细胞液]<[细胞外溶液] 细胞渗透失水

　[细胞液]>[细胞外溶液] 细胞渗透吸水

　让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液 ，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识
，并用动画对学生结论进行验证
。

　联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞，靠渗透作用吸水 ，在什么条件下
，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

　讨论：农业上提倡“薄肥勤施 ”，如果一次性施太多的肥料 ，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释 。

　通过联系生产和生活实际
，使学生能学以致用
。

　4
、 电脑动画模拟植物根吸水、利用 、运输
、散失的全过程，既缩短了教学时间 ，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义 。

　(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽，要注意保护植物的根毛
，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活 ，使学生认识到水的重要性
。把两部分知识统一起来
，同时进一步巩固新知识。

　(四)课堂练习，反馈教学效果 ，及时发现问题 。

　 五、效果预测：

　在本节课的教学中
，通过俗语引入，激发兴趣 ，通过直观的动态演示
，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点 ，渗透吸水
，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容 ，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力，教师的点评和总结
，一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点 ，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点
，较好的完成了教学任务，并达到理想的教学效果
。

高中生物说课稿 篇3

　 一 、说教材：

　本文是一篇事理说明文 ，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者
”标题生动形象
，引起读者注意，文章开头引出说明对象 ，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害
，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度 ，以及世界各国对此采取的相应的措施 。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚
，层次分明
。

　 二
、说教学依据：

　学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者 ”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式 ，再转入对不熟悉的“生物入侵者
”的思考，容易引发学生的兴趣 。其次阅读科技类文章的目的之一
，是筛选信息
。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容 ，了解大概文意。

　 三、说教学目标：

　（一）知识和能力目标： 1．积累词语
，掌握“劫掠 、栖息
、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃 、五彩斑斓、束手无策
、物竞天择、无动于衷 ”等词语的意思 ，并学会运用 。2 、了解文中介绍的生态环境知识
，了解生物入侵者的有关情况
。

　（二）过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容 ，提高阅读科普文的能力。2．分析本文运用的说明方法
，体会其表达效果 。

　（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染
”，增强防范意识 ，为建设家园
、保护家园而努力

　 四、说教学重难点：

　（一）重点：理清本文的说明顺序
，把握文章所运用的说明方法
。

　（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中，强调“不受同类的食物竞争
”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　 五 、说教学方法：

　1．以学生自读为主 ，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容
，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导 。

　2．讨论法
。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究 ，共同解决。

　 六
、教具准备：

　多媒体

　 七、课时安排：

　1课时

　 八 、说教学过程：

　（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道
，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中
、南美洲的“植物杀手 ”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网 ，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树 、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去
，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原 ，素有“植物天堂
”美誉的内伶仃岛
，可能会被薇甘菊毁于一旦
。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。

　（二）
、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）

　1．给重点字词注音 。

　2．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识
。（不少于5个要点）

　3．理清本文的说明顺序。

　4．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果 。学生独立思考 ，然后小组内交流
。教师选五个小组的组长进行全班交流
，每组负责一小题。

　（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答 ，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　1．各小组轮流提问题
，在小组内共同讨论解决 。不能得到圆满答复的，向老师提问
。

　2．教师分类归纳学生提出的问题 ，然后板示
，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　（2）为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害
”这两个条件？

　（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者 ”的相关材料 。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　①在我国 ，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积
，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在
。

　②在西欧 ，一种北美虾病正在侵袭当地虾
，造成当地虾在许多河流中消失。

　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。等等。看来 ，时至今日“生物入侵者
”有随时入侵的可能
，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施
。

　（五）迁移拓展：

　1 、收集有关“生物入侵者 ”的信息，加以整理 ，在班上组织一次以“话说生物入侵者
”为题的讨论会。

　2、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理
，讲给同学们听 。

　（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理 ，条理清晰
，说明方法得当，是一篇规范的说明文 ，写法值得我们初学写作者借鉴
。文中介绍的有关生物污染的知识
，应学会运用，提高防范意识 ，加强生态意识
，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　（七）板书设计：

　是什么 逻辑

　生物入侵者 怎么样 顺

　怎么办 序

;

毕业院校： 理学学士, 生物学, 西北师范大学

2004 -, 副教授 ， 兰州大学生命科学学院

2002 – 2004, 讲师
， 兰州大学生命科学学院

2003 - 2007, 博士后, 中科院寒区旱区环境与工程研究所

1997 - 2002, 理学硕士, 理学博士, 生态学, 兰州大学

1989 - 1993, 理学学士, 生物学, 西北师范大学

执教课程:

植物生物学, 讲课,大一学生，兰州大学, 春季学期

生物学野外实习, 讲课,大二学生 ，兰州大学,暑期

植物生长物质，讨论
，硕一学生，兰州大学 ，秋季学期植物发育生物学
，讨论，博一学生 ，兰州大学
，秋季学期

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