如何让学生在初中生物课堂中动起来

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一、创设课堂和谐气氛 ，让学生在学习过程中动起来

和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要 。生物这门学科是一门实验性较强的学科
，教材中大量的实验 、观察
、操作、思考 、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识 ，既要动手
，又要动脑
。初中学生活泼好动
、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动 ，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。

如：本人在教学“鸟的生殖和发育 ”这节课时
，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学 。要求学生课前准备好所有用到的材料 ，包括一生和一熟的鸡蛋
。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称
，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构 ，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。

又如：讲授“认识生物多样性
”这个章节时
，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件 ，让学生走出教室
，走进 大自然，指导学生观察 、分析 ，认识生物种类的多样性
，生态系统多样性 。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来 ，还让学生学会了如何搜集资料
、筛选资料和 运用资料
。这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明
，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识 ，即在快乐中达到求知的目的 。

教师有意创设和谐的课堂气氛
，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来 ，既培养了学生观察、动手的能力
，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习
。

二 、 精心设计课堂教学的每个环节 ，使学生在课堂中活起来 要想使课堂真正活起来
，课前一定要精心设计课堂教学，并且要尽量多地设计或创造让学生活起来的机会。只有学生积极主动参与课堂活动 ，才能充分体现他们的潜能
，才能使课堂真正活起来 。

如：在食物链的教学中教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 ，虾米吃泥巴”将学生直接地带到了食物链的教学，不仅提高了学生的学习兴趣
，而且使学生尤其是基础较差的 学生感到原来食物链就这么简单我也能学会，增强了学习的信心
。在生态系统教学中教师用大雁南飞、蜜蜂跳舞两个学生非常熟悉的生活实例将学生引进了生态系统的信息传 递中 ，整节课学生的学习兴致别提有多高啦。寻找生活细节中的闪光点
，引发学生共鸣，这样才能把学生的注意力引导到课堂学习内容中来 ，让学生感到新奇有趣的同时以快乐的心态进入新课 。

教学中教师采用了丰富的教学手段
，多媒体课件
、动画制作、讲故事等灵活使用，使课堂真正活了起来
。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命 ，或是与自己息息相关的生理过程
，他们希望老师能带领他们遨游在生物学海洋中。随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂 ，多媒体的应用不但充实了学科内的知识而且促进和提高了教学效率 。借助多媒体
，使一些枯燥 、抽象的知识变得生动具体了，激发和调动了学生们的学习积极性 ，提高了他们理解和分析问题能力
。对于没有电脑等设备的学校，教师可以采用自制的
、模型来模拟。总之不管应用什么方法
，只要教师自身善于动手、动脑才有可能调动学生动手 、动脑，使课堂真正活起来 。

与过去相比 ，生物新课程在理念上发生了显著的变化
，提出了四项课程理念：一 是提高生物科学素养；二是面向全体学生；三是倡导探究性学习；四是注重与现实生活的联系
。新课程四大理念的实现是一个统一的整体，需要教师和学生合作完成。例如在食物链这节中先让学生自己阅读教材后总结什么是食物链 ，它有什么特点
，然后在自学总 结的基础之上再让学生分组讨论，最后请各组代表发言总结 ，并由其他组补充
，这样经过自主——合作——探究一连串的学生活动之后，学生也彻底理解了食物链 ，然后通过一个非常实际的生活问题“大家中午吃了什么食物？根据你中午所吃的食物写出相应的食物链来 ”
，这个问题的提出既是对全体学生生物学素养的检验，同时也很自然的把问题又引到了食物网上 。这样教学既教给了学生学习方法也教给了学生要学以致用。 三
、充分利用教学中实验 ，让学生动起来

人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律
。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以引导和利用
，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。

初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响 ，大部分初中生对事物的认识水平还比较低 。哪怕是课本上最简单的理论知识
，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵
”
。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物 教学中教师结合相关内容进行恰当的实验 ，学生学起知识来才不至于枯燥无味。 如：“植物无性生殖在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识
，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好 。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学 ，课后布置学生实践
，让他们体会知识的价值所在
。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。

生物学是一门实验科学 ，所以
，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识 ，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力 。实验材料要就地取材
，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验
。包括演示实验 、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术 ，设计虚拟实验 。 如：探究馒头在口腔中的变化实验
，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟 ，学生既观察到了整个实验的全过程
，又能在最短的时间内获得大量的信息
。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长 ，也是通过课件演示的。 有些实验学生可以自己亲自动手
，从而提高学生的动手操作能力，培养学生兴趣 。

如：在探究鱼鳍作用
、观察鱼呼吸时 ，在课堂上
，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的 ，实验器材 、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案
，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题 ，鲫鱼比较少
，价格较贵，所以我们选用 小金鱼 ，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多
，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时 ，整杯水马上变红
，无法观察水进出的方向
。 怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法 ”。最后每个小组都找到相应方法观察到 红墨水从口入从鳃出现象 。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会 ，再放回清水
。
”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘
，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三： “用手挡住鱼不让游动 ”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼 ，直接往鱼口滴墨水
”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且 对老师介绍的方法提出建议
，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼 。 另外 ，还可以通过做一些有趣的课外小实验激发学生的学习兴趣
，提高学生的生物科学素养
。例如：让学生 “观察蚂蚁的捕食行为 ”和“观察淀粉粒
”等有趣的课外小实验。 四
、师生相互切磋，激发学生课堂兴趣

通过学生的预习 ，经学生自己的思考
，让学生各自发表自己的见解，并通过小组讨论 ，互相补充与纠正
，通过师生共同总结，归纳本节教学内容 。教师应以肯定、鼓励为主
。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向 、不敢举手的学生 ，要注意观察
，给其创造发言机会 。培养学生对知识的总结归纳能力
。在知识归纳中，教师起指导作用 ，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考机会
，为他们留有发挥余地，不把学生思路禁锢在教学框框中 。

教学中通过设计丰富多彩的活动 ，引导学生积极用眼、用口
、用脑
，在活动中启动多种感官去获得知识，让学生在实践和体验中独立思考 ，提高解决问题的能力。让学生在学习的主阵地——课堂上真正学到东西
，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂 ，成为学生表演的舞台
。

浅谈中学生物老师如何上好生物课

初中生物不难
，生物学是一门很趣味性、知识性很强的学科，我们每个学生都应认真好好学习 ，在课堂上专心听讲
，课后好好复习并完成老师布置的作业，这样才能学好生物 ，将来对个人对国家对社会用处很大。所以生物好学将来用途也大 。

瑞昌市夏畈中学 蒋礼英 当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变
，世界各国纷纷开始重新审视科学教育
。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学的效果。所以如何上好一节生物课是每一个生物老师都应该认真思考的一个重要课题 。初中生物新课程改革的核心是“以学生的发展为本 ” ，因此生物教学要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习
，要实现这个目标就必须搞好课堂教学
。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息 ，培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的
，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就要求生物老师努力上好每一节课 ，只有进行有效的课堂教学才是解决问题的重要途径 。下面就如何上好一节生物课
，谈一下本人的浅薄认识
。一 、备好课，明确本节的教学目标 上课前 ，首先要明确教学目标
，清楚自己这一节课到底要干什么，即学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本 ，也是当好教师的基本素质 。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择
、整合教学资源
，围绕教学目标组织教学，做到有的放矢
。制定教学目标的主要依据（也是唯一依据）是课程标准 ，而不是教材中呈现的教学资源
，当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断。否则，很容易使自己的一堂课与新课程的要求“驴唇不对马嘴
” ，胡增乱删
，重点偏离，目标走形 。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三部分。这三部分目标具体到每一节课中 ，其侧重点肯定是不一样的
。如“细胞核是遗传信息库”这一节
，知识目标是重点，居第一位 ，能力目标次之；“环境对生物的影响（探究鼠妇） ”能力目标居第一位
，情感目标次之，知识目标居第三位；“人类对环境的破坏
”情感目标又上升为第一位 ，能力目标次之。在这三个目标的侧重点的区分上，教师必须认真解读生物课程标准
，对新课程的内涵精神要做到心领神会，再结合教材内容的呈现方式 ，方能灵活把握 。二 、选择恰当的教学方式和学习方式 明确了教学目标
，就应该考虑如何达成目标，选择恰当的教学策略就成为重中之重 ，这是体现教师教学能力和水平的重要之处
，也是充分体现教师个人教学特色的一个环节
。所以，选择好恰当的教学方式和学习方式就显得特别重要。教学方式和学习方式选择适当 ，可以较好达到教学目标
，并确保教学过程的完整性和流畅性 。按照生物课程标准及其理念的要求，学生的学习方式从大的方面来说 ，基本可定位在“自主
、合作、探究”这样的学习方式
。只要符合这样的学习方式
，基本思路就是正确的，有望上出一堂好课。关于教学方式 ，早有定论：“教育有法，教无定法
，贵在得法，至法无法 。 ”所以 ，在这里我只能给教师们提供几点建设性的意见
，选择教学方式主要应围绕以下几条原则进行：1.首先要按照新课程对教师教学行为的要求或教参的建议来选择确定自己的教学方式
。2.教应围绕学转，即围绕“自主 、合作
、探究
”这样的学习方式来选择、矫正 、确定教学方式。3.应根据自己的教学风格
、特长来选择 ，不要盲从别人的做法
，别人的哪怕是最好的，对你也不一定适用 。如非用不可 ，往往给人以“照猫画虎”的感觉
，反而不美
。4.应紧紧围绕教学目标及重难点来选择。三方面（知识、能力和情感态度与价值观）的目标侧重点不一样，选择的教学方式就不会一样 ，换句话说
，知识 、能力和情感目标的达成方式绝不是一样的 。比如有些知识性目标可以通过接受式学习获得，而能力和情感目标只能通过参与式学习获得 ，只有教学方式与教学目标相得益彰，才能获得理想的学习效果。5.选择教学方式必须注意主题明确
，思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性
。每一个教学环节的设计必须服从服务于整体教学目标 ，简单实用往往是最好的。过于追求花样翻新、形式多样
，反而会喧宾夺主
、雾里看花，还容易给人一种哗众取宠、华而不实之感 。另外 ，要想灵活地选择教学方式
，平时就必须注意多听课 、多评课，多分析
、多比较 ，尤其是多找资深教师听评自己的课
，进步幅度会更快
。三、教与学的行为要体现新的教育理念 是否能体现新课改的理念，关键是看教师的教学行为和学生的学习行为 ，尤其是看学生能否体现出“自主 、合作
、探究 ”的学习方式。这就必然要求教师在启发、引导等方面下足力气
，作好文章，为学生创设各种恰当适宜的学习情境 ，以达到启疑生惑 、努力求知的功效 。而要想达此境界，教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为
，分别扮演好组织者
、引导者、参与者 、激励者等多重角色
。所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的
、求知若渴的、生机盎然的 、其乐融融的学习氛围，确保学生能够积极主动完成学习任务。所以我认为我们老师还应该坐到这几点1、引导学生积极主动地参与学习培养学生的学习能力是新课程教学的重要任务之一 。学生学习能力的发展与教师的教学密切相关 ，教师不能以自己预设的教学方案和思路去取代学生的思路
，更不能将自己的意志强加于学生；而应该以组织者
、引导者的角色去参与教学过程，指导学生发现问题、提出问题 、分析问题
。在课堂教学中 ，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间
，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权 ，从而达到培养学生形成自主学习能力的目的。2
、教师与学生、学生与学生之间应保持有效的互动传统课堂教学中
，通常是以教师为中心，教师一味地给学生灌输知识 ，而忽视了教学过程中学生的活动和感受
，学生只能被动地接受，从而抑制了学生个性化思维的发展 。因此 ，新课程理念下的生物教学过程应该是一个师生交流互动 、共同构建知识体系的过程
。但是，这种交流是基于有效的师生
、生生之间互动基础上的。具体表现在两个方面：第一．实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关 。如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实 、教学的判断和教学程序性的
，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生
、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性 、思想性
、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题 ，才能够实现师生、生生之间有效的互动
。第二．交流应是双向的。教师创设有效的问题
，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后 ，教师应给予有效的反馈
，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正 。教师的介入行为应是：如果学生回答正确 、完整 ，则一定要给予明确、积极的评价
。如果学生回答不周
、不足甚至错误
，则要引导其找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由 ，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为介入
，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识 。好的课堂教学是师生共同构建学习主体的过程 ，它通过多样 、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听
、交流、协作 、分享的合作意识和交往技能
。3
、教学过程应为学生留下充足的发展空间在实际教学过程中
，很多时候教师为了保证教学过程的完整性，本来应该由学生自己完成的活动只是走走过场 ，没有为学生的个性化学习和发展留下空间。根据新课程标准的要求
，教学过程中应该留给学生充足的发展空间 。课前，动员学生收集、整理有关的信息 ，争取能在课堂上展示
。新教材中的探究性实验较多
，教师应充分利用现有的条件，尽可能多地开设探究实验 ，让学生在亲身实践的过程中真正体验到生物学研究的艰辛
，并从中掌握科学研究的基本方法。4 、结合教学目标和实际情况进行有效教学任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿 。课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来 ，在学习的过程中使学生潜能得以发挥
。我们知道
，课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何，而在于学生“学
”得如何。教师是课程的开发者
、决策者和创造者 ，因而，教师在这一过程中起着重要作用 。教师在对教材进行研究的同时
，还应根据课改精神和课标要求，以学生的认知规律 ，对教材进行二次开发
，使教学内容更加切合实际，使学生更加容易接受。5、教学过程中教师应关注学生对自己及他人学习过程的反思教师在教学过程中应坚持让学生独立思考 ，强调对思维过程进行反思
，从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度，促进部分学生及时采取补救措施
。同时 ，还要提倡学生对他人的学习过程进行反思
，以便借鉴他人成功的经验。实践证明，注重对学生学习过程的反思 ，有利于提高学生的自主学习能力 。6 、通过教学活动的实施应使学生获得对该学科学习的经验和情感在教学过程中学生应该是不断得到提高的
，这不仅仅在知识方面，还应该体现在能力
、情感、态度与价值观方面
。这就要求教师在教学过程中 ，不仅要把课本知识准确地教给学生，还要教给学生学习的方法
，要“授之以渔”，不要“授之以鱼 ”。同时 ，在生物教材中有不少知识点可以作为对学生进行思想教育的素材
，教师要不断挖掘教材中 、生活中的德育资源对学生进行思想教育，灵活渗透 ，将思想教育贯穿于日常教学活动中 。教学实践证明
，教师做到“三个多一点
”能有效地和学生沟通情感，从而创设愉快的环境
。“多一点微笑”、“多一点尊重 ”
、“多一点赞美
” ，教师饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑将促进教学目标的达成四 、懂得在课堂中运用幽默艺术 教学中如何唤起学生的学习情感
，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平 ，已成为教学改革的一个重要课题。生物教学中
，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生 ，使自己教得轻松，学生学得愉快 。 俗话说：良好的开端是成功的一半
。运用幽默导入新课可以先声夺人
，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态 ，收到“课伊始
，趣亦生”的效果。而教学过程中教师遇到某些
、特殊情况时，要把握住自己的理智和情绪 ，尽可能避免大发其火或轻易地训斥学生
，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的 。如果用幽默的方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料
。 幽默是一种美 ，对教师来说是美的表现
，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂 ，倘若教师再板起面孔
，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之 。教师幽默的语言 ，能有效地打破师生间的陌生感，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容
，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力
。总之，在生物教学中 ，教师的解颐笑语
，有深入浅出、“雅俗共赏 ” 、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学 ，不但能活跃课堂气氛
，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣 ，启迪科学思维
，给学生以美的享受 。

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