儿童阅读的励志书籍推荐(0-12岁)

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，希望能够帮助到您。

本书目按0-3岁 、4-6岁
、7-9岁、10-12岁四个年龄阶段划分，每段推荐25本(基础书目10本 ，选读书目15本)
，这100本书主要参考了中国最具影响力的研究和推广阅读的公益机构新阅读研究所组织评选的中国幼儿基础阅读书目(2012版) 、中国小学生基础阅读书目(2011版)
、2013年中国童书榜、新闻出版总署向青少年推荐的100种优秀图书 、接力出版社推荐书单以及全国小学著名语文特级教师窦桂梅推荐的书单等 。

需要说明的是，阅读极具个体差异特色 ，有的孩子5岁
，但阅读却从2岁开始，已然是“老
”读者了
。有的孩子7岁了 ，但却可能是零起点阅读者。对于相同年龄的孩子来说，因其心理年龄
、阅读能力的不同
，“阅读年龄”也并不同，因此 ，本书单仅供家长们参考 。

——基础部分(10本)

《波波去购物》(“小鼠波波“系列)

英露西·卡曾斯(著)
，启鸣(译)

中国民族摄影艺术出版社

《大象杂技团》(“乐悠悠图画书 ”系列)

中金波(文)，钱继伟、大青(图)

中国少年儿童出版社

《好饿的毛毛虫》

美艾瑞·卡尔(著) ，郑明进(译)

明天出版社

《可爱动物操》

中方素珍(文)
，郝洛玟(图)

河北教育出版社

《米菲住院》(“米菲绘本系列
”)

荷兰迪克·布鲁纳(著)，阿甲(审译)

人民邮电出版社

《米米爱模仿》(“米米系列”)

中周逸芬(文) ，陈致元(图)

河北教育出版社

《鼠小弟的小背心》(“可爱的鼠小弟“系列)

日中江嘉男(文)
，上野纪子(图)，赵静 、文纪子(译)

南海出版公司

《我要拉baba》(“噼里啪啦系列“)

日佐佐木洋子(编/绘) ，张慧荣(译)

二十一世纪出版社

《小玻在哪里》(“小玻翻翻书系列 ”)

英艾力克·希尔(著)
，彭懿(译)

接力出版社

《中国童谣》(“会说话的·点读识字读本
”系列)

中金波(文)，江键文(图)

二十一世纪出版社

——选读部分(15本)

《爱米丽》(“爱米丽系列”)

法多米提勒·德·普桑斯(著) ，孙敏(译)

二十一世纪出版社

《蹦》

日松冈达英(著)，蒲蒲兰(译)

二十一世纪出版社

《藏猫猫》(“婴儿游戏绘本 ”)

日木村裕一(著)
，崔维燕(译)

接力出版社

《打预防针，我不怕》(“可爱的身体”系列)

日小林雅子(文) ，冈边理香(图)
，猿渡静子(译)

南海出版公司

《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

日五味太郎(著) ，上谊文化(译)

明天出版社

《乔比洗澡》(“乔比洗澡书
”)

法提埃里·顾旦(著)
，荣信文化(编译)

未来出版社

《让我荡一会儿吧》(“小猫当当”系列)

日清野幸子(著)，猿渡静子(译)

南海出版公司

《什么地方不一样》(“创意启蒙胶片书 ”系列)

英帕特里克·乔治(著)

接力出版社

《谁咬了我的大饼》

中徐志江(著)

《东方娃娃》编辑部

《我爸爸》

英安东尼·布朗(著/图) ，余治莹(译)

河北教育出版社

《我不怕孤独》(“中国第一套儿童情绪管理图画书
”系列)

新西兰特蕾西·莫洛尼(著)
，萧萍(译)

广州出版社

《我喜欢书》

英安东尼·布朗(著)，余治莹(译)

河北教育出版社

《小鞋子 ，走一走》(“幼幼成长图画书”系列)

日林明子(著)
，小林、小熊(译)

少年儿童出版社

《小圆圆 早上好》(“小圆圆 ”系列)

丹麦汉娜·哈斯特鲁普(著)，任溶溶(译)

二十一世纪出版社

《这是什么形状》(“小酷和小玛
”系列)

日秦好史郎(著) ，杨文(译)

北京少年儿童出版社

——基础部分(10本)

《大头儿子和小头爸爸》

中郑春华(著)

湖北少年儿童出版社

《带不走的小蜗牛》(“小蜗牛自然图画书系”)

中凌拂(文)，黄昆谋(图)

海燕出版社

《你一半
，我一半》(“儿童多元智能绘本 ”系列)

中曹俊彦
、陈木城(著)

五洲传播出版社

《三只小猪的真实故事》

美乔恩·谢斯卡(文)，莱恩·史密斯(图) ，方素珍(译)

河北教育出版社

《数数看》

日安野光雅(著)

接力出版社

《外婆桥》(“永远的儿歌 小球听民乐
”系列)

中周逸芬(文)
，叶安德(图)，陈中申(作曲)

河北少年儿童出版社

《武松打虎》(“京剧猫”系列)

中熊亮(文) ，熊亮、吴翟(图)

连环画出版社

《乡下动物园》(“中国绘 ”系列)

中肖袤(文) 、梁培龙(图)

新世纪出版社

《雪人》

英雷蒙·布力格(著)

明天出版社

《一本关于颜色的黑书》

委内瑞拉梅米娜·哥登(文)
，露莎娜·法利亚(图)，朱晓卉(译)

接力出版社

——选读部分(15本)

《点》

加拿大彼德·H·雷诺兹(著) ，邢培健(译)

南海出版公司

《菲菲生气了》

美莫莉·卞(著)
，李坤珊(译)

河北教育出版社

《家里的安全》(“我的安全养成书
”系列)

英克莱尔·卢埃林(文)，迈克·戈登(图) ，于水(译)

电子工业出版社

《镜子里的小孩》

中向阳(文)
，几米(图)

海豚出版社

《老鼠娶新娘》

中张玲玲(文)，刘宗慧(图)

二十一世纪出版社

《团圆》

中余丽琼(文) ，朱成梁(图)

明天出版社

《我不要去幼儿园》

法丝特法妮·布莱克 (著)，武娟(译)

二十一世纪出版社

《我不知道我是谁》

德乔恩·布莱克(文)
，阿克塞尔·舍夫勒(图)，邢培健(译)

南海出版公司

《我的第一本古诗小童话》

中金波 等(文)

中国少年儿童出版社

《我的第一套职业体验书——我最熟悉的……》

德拉尔夫·布茨科(编绘) ，郭静(译)

北京科学技术出版社

《小丑鱼》(“冰波童话绘本”系列)

中冰波(文)
，谷米(图)

教育科学出版社

《小马过河》(“中国优秀童话书典藏 ”系列)

中彭文席(著)，陈永镇(图)

贵州人民出版社

《小威向前冲》

英尼古拉斯·艾伦(著) ，李小强(译)

贵州人民出版社

《小小牛顿幼儿馆》(第一辑)

中国台湾台湾牛顿出版公司(编著)

贵州教育出版社

《小猪尼奴》(“中国原创图画书”系列)

中鲁兵(文)
，费嘉(图)

中国少年儿童出版社

——基础部分(10本)

《安徒生童话选》

丹麦安徒生(著)，禹田(改编)

同心出版社

《猜猜我有多爱你》

爱尔兰麦克布雷尼(著) ，婕朗(绘)
，梅子涵(译)

明天出版社

《稻草人》

中叶圣陶(著)

河北少儿出版社

《丁丁历险记》

比利时埃尔热(编绘)，王炳东(译)

中国少年儿童出版社

《汉声数学绘本》(第一辑)

美明德尔·西托默 等(著) ，理查德·库法里 等(绘)
，汉声杂志(译)

贵州人民出版社

《千字文·三字经·弟子规》

南宋王应麟(著)，郝光明(译注) ，南北朝周兴嗣(著)，罗容海(译注)
，清李毓秀(著)，王军丽(译注)

文化艺术出版社

《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》

日后藤道夫(著) ，施雯黛
、王蕴洁(译)

南海出版社

《三毛流浪记》

中张乐平(著)

译林出版社

《小飞侠彼得·潘》

英詹姆斯?巴里(著)
，傅东起(译)

中国少年儿童出版社

《最美最美的中国童话》

中国台湾汉声杂志社(编)

江苏美术出版社

——选读部分(15本)

《“我的自然科学课
”系列》

日三枝博幸 等(著)，李奕、祁焱(译)

天津人民美术出版社

《爱丽丝漫游奇境记》

英路易斯?卡罗尔(著) ，格里格?希尔德布兰特(绘)
，关建(译)

江苏少年儿童出版社

《百岁童谣》

中山蔓(编著)

贵州人民出版社

《穿裙子的小男子汉》

英大卫·威廉姆斯(著)，昆汀·布莱克(图)

接力出版社

《窗边的小豆豆》

日黑柳彻子(著) ，巖崎千弘(绘)
，赵玉皎(译)

南海出版社

《大问题》

德沃尔夫·埃布鲁赫(著/绘)，袁筱一(译)

北京联合出版公司

《第一次发现》

法法国伽利玛少儿出版社(编)

接力出版社

《丁丁历险记》

英迈克法尔(著) ，邹晓平(译)

中国少年儿童出版社

《格林童话选 》

德格林(著)
，魏以新(译)

西安交通大学出版社

《河川》

日加古里子(著)，季颖(译)

新星出版社

《杰德爷爷的理发店》

美玛格丽·金·米契尔 、詹姆斯·瑞森(著/绘) ，柯倩华(译)

连环画出版社

《你能听见我的声音吗?》

日田岛征三(文/图)，夏河
、林静(译)

译林出版社

《图说中国节》

中大乔(编)

中国社会科学出版社

《眼》

波兰伊娃娜·奇米勒斯卡(著)
，明书(译)

接力出版社

《这不是我的帽子》

美乔恩·克拉森(著)，杨玲玲、彭懿(译)

明天出版社

——基础部分(10本)

《冰心儿童文学全集》

中冰心(著)

中国少年儿童出版社

《草房子》

中曹文轩(著)

天天出版社有限责任公司

《城南旧事》

中林海音(著)

陕西师范大学出版社

《科学家故事100个》

中叶永烈(著)

21世纪出版社

《孔子的故事》

中李长之(著)

21世纪出版社

《昆虫记》

法法布尔(著) ，富强(译)

吉林出版集团有限责任公司

《林汉达历史故事集》

中林汉达(著)

中国少年儿童出版社

《千家诗》

南宋谢枋得 、清王相(编选)
，李乃龙(译注)

文化艺术出版社

《希腊神话故事》

德古斯塔夫·施瓦布(著)，高中甫(译)

中国画报出版社

《夏洛的网》

美E.B.怀特(著) ，任溶溶(译)

上海译文出版社

——选读部分(15本)

《爱哭鬼小隼》

日河合隼雄(著)
，蔡鸣雁(译)

浙江人民出版社

《哈里波特全集》

英J.K.罗琳(著)，马爱农
、马爱新(译)

人民文学出版社

《假如给我三天光明》

美海伦凯勒(著) ，孙笑语(译)

中国画报出版社

《老子说 庄子说》

中国台湾蔡志忠(编/绘)

生活.读书.新知三联书店

《鲁宾孙漂流记》

美笛福(著)
，马宇翔，潘小丽(译)

外语教学与研究出版社

《诺贝尔奖获得者与儿童对话》

德福沃特·冯(编著) ，张荣昌(译)

三联书店

《莎士比亚戏剧故事集》

英查尔斯·兰姆、玛丽·兰姆(改写)
，萧乾(译)

人民文学出版社

《苏北少年“堂吉诃德”》

中毕飞宇(文)，猪蹄(图)

明天出版社

《童年河》

中赵丽宏(著)

福建少年儿童出版社

《万物简史》(少儿版)

英布莱森(著) ，严维明(译)

接力出版社

《我的山居动物同伴们》

中国台湾朱天衣(著)

海峡书局

《我们的母亲叫中国》

中苏叔阳(著)

湖北少年儿童出版社

《小王子》

法圣埃克苏佩里(著)，李继宏(译)

天津人民出版社

《星空》

日关口修(著/绘)
，金海英(译)

北京科技出版社

《寻猫奇遇记》

英麦克·莫波格(著)，黄静雅(译)

中国城市出版社

小学三年级科学课教案7篇

怎样鉴别蜗牛霜的好坏呢？

三招教你识别蜗牛霜好坏

1. 含量决定质量和价格

① 蜗牛萃取量70%-80%以上 ，其修复 、保湿
、美白等功效才会显著

蜗牛霜的产品中的蜗牛萃取原液这产品的核心
，含量越高效果越好
。通常达到70%-80%以上，其修复、保湿 、美白等功效才会显著。从80%高含量的蜗牛霜的医学临床效果（主要用于疤痕修复）来看 ，蜗牛霜的肌肤再生效果几乎是奇迹的 。

当然
，也因为成本原因，很多蜗牛霜产品实际并未达到这个标准
。一般而言 ，化妆品厂家比较保密它们的配方
，一则是防止其他品牌仿造，二则是因为保持价值感 ，提升价格。

② 蜗牛最高萃取量可接近100%
，但成本极其高昂

1961年，西班牙临床肿瘤学专家 ，发现了蜗牛黏液，但受限于制药科技件和保鲜技术
，当时蜗牛原液的提取率只有15%，含有蜗牛原液的药膏 ，仅5%能被皮肤有效吸收 。

随着科技的发展
， 2009年，瑞士科学家通过对几十个学科的长达三十年的交叉研究 ，开发出了“三高 ”新鲜提取技术（3T-Fresh Extract technology ）
，借助于该技术，蜗牛的原液提取率最高可达100%。

不过 ，由于蜗牛黏液提取工艺十分复杂
，分离设备昂贵，如果一款蜗牛霜的售价在几十到两百元 ，却号称原液含量占到60%—80%以上
，从成本来讲是不可能的
。

2. 真正的蜗牛霜并无拉丝效果，能拉丝的蜗牛霜是添加了增稠剂

很多蜗牛霜产品会有如麦芽糖般黏而拉长的丝状胶质。严格说来 ，消费者对这种粘稠的质地并不喜爱，但厂商在广告中宣称越能拉丝的蜗牛霜效果越好却深深吸引住了大家 。

事实上
，蜗牛霜粘稠能拉丝，不过是一个噱头而已 ，跟蜗牛萃取无关
，蜗牛萃取液并不带有如黏膜般稠度
。研究发现：这是添加增稠剂PEG（聚乙烯醇）所创造出来的质地，中大分子的PEG对肌肤并无害处 ，但过多的黏胶感造成皮肤的不透气
，反而容易阻塞毛孔长粉刺。（这点在来自韩国名为《蜗牛霜的秘密》的网络视频，已经揭秘过了）

纯正的蜗牛霜是不会出现拉丝的情况的 ，涂在手里去试
，会明显感觉质感轻薄、透气，无油腻感觉 ，也就是代表里面的添加物少 。

3. 有在线下销售的蜗牛霜最为可靠

2013年大火的蜗牛霜
，普遍有这样一个现象：线上的蜗牛霜铺天盖地，而线下有实体店的却寥寥无几
。

业内人士指出 ，无论是宣称韩国品牌，还是国内蜗牛护肤品牌的不少
，但是大多在网络销售渠道扎堆。究其原因，主要是因为这类产品不仅涉嫌虚构产品成分 ，而且在广告宣传上也存在大量夸大
、违规宣传现象
，有的甚至涉及宣传医疗效果，如果是线下销售 ，往往容易遭到追究和查处
，而选择线上销售渠道则可以避开一系列麻烦和责任 。

因而，如果一款蜗牛霜有在线下销售的 ，则说明该品牌的蜗牛霜通过了市场的认证与及检测
，是相对可靠
。目前有在线下售卖的除了韩国的it’s skin蜗牛霜，还有就是来自法国PetitGris蜗牛霜 ，这款蜗牛霜在法国各大药房、美容院及超市都有售卖
，已经通过了意大利和欧盟的认证，被证实是安全的。

人类的起源是什么?人怎么来得啊?

小学三年级科学课教案篇1

学情分析

通过本单元前面七课的学习 ，对水的有了进一步的全面的认知，知道水结冰和融化需要什么条件等 。学生对生活中的一些物质的变化也已有了丰富的生活经验
，已经了解很多物体在颜色 、大小
、形状等方面的变化，也知道有些物质虽然大小、形状发生了变化 ，但是原本的物质没有发生变化也有了一定的认识
，但还没有形成科学概念
。本节课通过教学活动，让学生清楚知道物质的状态虽然发生了变化 ，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变
，以及气态 、液态
、固态间相互转化等。但水的三态变化的原因还是缺乏概念 。

根据学生的已有经验，本节课旨在从生活中常见的折纸等活动出发 ，通过一系列活动让学生了解物体是大小、形态变化但本质没有变化
，并利用这些特点去联系生活实际。

科学概念目标

一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有改变
。如水的三态变化。

科学探究目标

1 、利用所学知识解决生活中实际问题 。

2
、探究活动中 ，通过猜测、观察 、实验
、研讨等发现事实、做出判断 、发展思维
。

3、利用文字
、图表、图画等方式描述观察 、实验的结果
，并对观察结果进行分析。

科学态度目标

1
、形成尊重事实、重视证据的科学态度 。

2 、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度
。

科学
、技术、社会与环境目标

认识到水是地球上十分重要的资源 ，形成保护水和空气，珍爱生命的情感 、态度与价值观。

重点与难点

观察并记录水的三态的变化与纸
、橡皮泥发生的变化；讨论交流它们之间的异同点

教学准备

教师准备：水的三态变化视频、教学课件

小组准备：橡皮泥 、圆头剪刀
、白纸、学生活动手册

教学过程

一 、聚集：揭示课题（预设7分钟）

[教师准备：出示课件中水的三态变化的]

冬天河里的水结冰
，天热了冰化成水的故事情节导入，加入水三态变化相关的 。

1、提问：冰融化成水了 ，发生了什么变化？冬天河里的水结冰时,水发生了什么变化？（学生根据已有经验进行预设：学生回答水融化时变成冰
、变成了液态的水了
。结冰时水从液体变成了固体了。）

2、提问：思考：妈妈在晾衣服时
，衣服慢慢的晒干了 。衣服上的水变成了什么？（预设：衣服上的水消失了 、水不见了
、衣服上的水变成水蒸气跑的空气中）

根据学生的回答教师进行补充小结：水真的不见了吗？其实衣服上的水经过太阳的暴晒（加热）后液体的水变成水蒸气跑到空气中了
。

3、提问：水的哪些特点发生了变化？那么它还是水吗？

[课件出示学生活动手册。说明要求：把观察到的现象记录到活动手册的表格上]

4 、课件出示纸和橡皮泥等物品的，生活中的变化有很多 ，比如说纸
、橡皮泥的变化
，此时呈现纸制品和橡皮泥制品的，引导学生思考 。

提问：中的物品发生了哪些变化？（预设：纸的形状改变、气球大小改变 、木棒颜色改变等）

5
、揭示课题：《它们发生了什么变化》

二、探索：纸和橡皮泥发生了什么变化（预设20分钟）

[材料准备：各种纸6张 、橡皮泥若干
、剪刀、刮刀 、活动手册等]

活动前课件出示：

活动要求：

①学生能把活动手册上的表格边实验边记录下来 ，

②能在分析中得出实验结论。

活动问题：

问题1：我们做了什么使纸（橡皮泥）发生了变化？

问题2：请同学们说一说它们发生了怎样的变化？

问题3：它们变化后与还是原来的物质吗？

活动一：

1、教师拿出一张纸折出一个折纸模型
，进行简单的制作
。

（注意时间安排以及剪刀使用安全提醒）

2
、学生在制作过程中根据上述问题完成对活动手册的填写（对学生手册填写预设1：把纸折起来、剪一剪 、撕一撕等。预设2：学生根据实验能描述实验现象 。预设3：学生能根据自身的能力对实验现象进行分析结论
。）

3
、交流展示环节：请学生讲解自己完成的活动手册（预设：学生根据自己的数据分析结论，纸改变了形状但是都还是原来的纸。）

（展示环节结束后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨 。）

活动二：

1、提供橡皮泥和刮刀 ，让学生用这块橡皮泥制作一件自己喜欢的物品（注意时间安排以及剪刀使用安全提醒）
。

2 、学生制作时认真思考三个问题并按要求填写到活动手册上。

3
、完成后安排以小组上台展示交流形式
，分享成品的喜悦 。（预设1：把橡皮泥捏一捏、刮一刮 、揉一揉等
。预设2：颜色改变
、形状改变等。预设3：学生根据实验现象进行分析结论，橡皮泥形状预设改变但是还是橡皮泥 。）

（展示环节结束后将材料整理完毕放回材料桌上以免干扰后续研讨
。）

教师提问：想一想 ，大家完成的橡皮泥作品还是橡皮泥吗？纸变化后还是纸吗？（引出下一环节）

三、研讨：（预设5分钟）

1 、提问：这节课我们观察了很多变化，有没有相同点？（预设：大小改变
、形状改变等）

教师引导：水结冰后还是谁吗？（预设：学生:是。)制作泥人后还是橡皮泥？（预设：是）其实我们还有一个最相似的相同点请同学们说一说 。（预设：它们都还是原来的物质。）

2、在分析小结中得出结论：一些物质的状态虽然发生了变化
，但一般说来物质本身的成分却没有改变
。然后对比橡皮泥 、水、纸变化的相同处：发现物质的大小
、形状等特征的改变不影响物质的本质变化。

四：回顾和拓展（预设8分钟）

1、生活中的变化随时随地都在发生，大家还知道你们周围有哪些事物发生了变化？（预设：酒精的挥发 、劈柴等生活中的例子 。）

2
、回顾溶解
。教师准备溶解小实验 ，请学生观察并结合第4、5两课的所学说一说相关？的要点（预设：100毫升水能溶解36克食盐 、温度越高溶解越快
、颗粒小溶解快等）。

3、回顾混合与分离 。

提问1：我们要怎样把沙和食盐分离？（预设：筛子 、溶解和过滤等）

提问2：食盐和水又是怎样分离的？（预设：晒太阳
、加热、蒸发等）

4 、了解热胀冷缩的现象：压瘪的乒乓球放热水中的变化
。

板书设计

8
、它们发生了什么变化

材料看到了什么现象

纸形状变化大小变化

橡皮泥形状变化大小变化颜色变化

水形态变化

相同点：还是原来的物质

小学三年级科学课教案篇2

教学目标

科学概念目标

1.通过搅拌和提高水的温度
，能够加快食盐在水中的溶解速度。

科学探究目标

1.通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度 。

2.能用搅拌使水中的物体充分溶解
。

科学态度目标

学会使用对比的方法观察实验现象。

科学、技术 、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度 。

教学重难点

重点：学生认识到通过搅拌和提高水的温度 ，能够加快食盐在水中的溶解速度
。

难点：设计对比实验进行探究。

教学准备

教师准备：多媒体课件、学生实验材料一套 。

小组准备：相同质量的食盐4份
、四杯水（三杯自来水、一杯热水） 、玻璃棒1根
、秒表1只、学生活动手册等。

教学过程

一 、聚焦：揭示课题（预设2分钟）

[材料准备：食盐1份
，一杯水]

1.出示食盐和水
。

提问：把食盐放入水中会如何？（预设：食盐会溶解在水里。）

提问：这些食盐完全溶解在水中大约需要多少时间？（预设：5分钟
、6分钟、10分钟）

提问：谁有办法使食盐更快的溶解？（预设：用热的水 、用玻璃棒搅拌）

2.揭示课题：加快溶解（板书）

二
、探索：加快溶解（预设30分钟）

活动一：如何进行实验 。

1.组织学生小组讨论：我们有什么办法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解？

2.组织学生汇报 、交流
。

3.教师小结：我们可以用对比实验的方法进行研究，做对比实验时 ，只能改变其中的一个条件而保持其它条件不变。

活动二：探究温度与溶解快慢的关系 。

[材料准备：每组相同质量的食盐2份
、两杯水（一杯自来水、一杯热水） 、秒表、学生活动手册等
。]

1.提问：要研究温度与溶解快慢的关系
，需要哪些材料？（预设：食盐
、烧杯、冷水 、热水）

2.出示实验记录表

3.组织学生以小组为单位完成上面的实验记录表。

4.组织学生汇报
、交流 。

5.介绍实验要求以及学生活动手册的填写方法
。

（1.小组合作；2.分步进行；3.及时记录。）

6.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册 。

活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系
。

[材料准备：每组相同质量的食盐2份、两杯水 、玻璃棒1根
、秒表、学生活动手册等。]

1.提问：要研究搅拌与溶解快慢的关系 ，又需要哪些材料？（预设：食盐 、烧杯
、水、玻璃棒 、秒表）

2.出示实验记录表

3.组织学生结合上一个实验
，完成上面的实验记录表 。

4.组织学生汇报
、交流。

5.学生以小组为单位进行实验，并完成学生活动手册
。

三、研讨：实验发现（预设6分钟）

[材料准备：学生活动手册]

1.组织学生小组讨论：影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？

2.学生反馈交流。

小结：通过提高水的温度和搅拌 ，能够加快食盐在水中的溶解速度 。

3.提问：如果要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做？

四 、拓展：请在生活中继续寻找加快溶解的方法
。（预设2分钟）

1．通过今天的学习
，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些？

2．影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做实验研究其它影响食盐溶解快慢的因素吗？

板书设计

6.加快溶解

对比实验：只能改变一个条件

加快溶解的方法：用热水

搅拌

小学三年级科学课教案篇3

?教学目标

科学概念目标

沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象 ，沸腾过程中水的温度不再发生变化。

科学探究目标

1.探究活动中
，通过猜测、观察
、实验、研讨等发现事实，发展思维 。利用文字 、图表
、图画等方式描述观察、实验结果 ，并对结果进行分析
。

2.探究活动中
，发展观察能力 、归纳能力和表达能力。

科学态度目标

形成尊重事实
、重视证据的科学态度 。

科学、技术 、社会与环境目标

认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水 ，珍爱生命的情感
、态度与价值观
。

?教学重难点

重点：水加热过程的变化。

难点：实验器材的组装和使用 。

?教学准备

教师准备：漏斗、塑料袋 、教学课件

学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架
、石棉网、烧杯 、酒精灯、温度计
、硬纸盖、水 、（计时器）
。

?教学过程

一
、聚焦：揭示课题（预设2分钟）

[材料准备：教学课件]

1.课件出示

提问：如果我们不停地给水加热
，会出现什么现象？

2.揭示课题：水沸腾了（板书）

二、探索：给水杯里的水加热（预设20分钟）

（一）预测活动

(如果我们不停地给水加热，会出现什么现象？)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里 。

（预设：①说：水里看见气泡 ，水面上看见白色的气体等；②用画图的形式。）

（二）给烧杯里的水加热

[材料准备]

教师准备：漏斗 、塑料袋
、教学课件

学生准备：学生活动手册；小组准备：三角架、石棉网 、烧杯
、酒精灯、温度计 、硬纸盖
、水
。

1.给水加热的实验
，我们的需要安装什么样的装置呢？

2.ppt展示实验装置，认识实验器材名称及作用。

3.结合微课或其他视频了解酒精灯的使用 。

4.结合ppt ，学生了解测量水温的方法
。（教师补充介绍。）

5.实验安全提示 。

6.分组组装实验装置，开展实验
，在活动手册上记录实验现象和数据
。（屏幕出示电子计时器或分组提供计时器。）

三、研讨：实验发现（预设18分钟）

1.提问水在加热的过程中发生了哪些变化？

水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升 。水在加热的过程中 ，我们看见杯底有气泡产生
，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了 ，水面看见热气产生
。

2.提问：水在达到什么温度时沸腾？

正常压强下是100℃。（同时让学生明确温度计的100℃就是以水沸腾时的温度为基础规定的 。）

提问：水在沸腾过程中我们看见了什么现象？

水在沸腾过程中我们看见温度保持不变
。

3.演示实验:水变成水蒸气的体积变化

小结：水变成水蒸气后体积会变大。

?板书设计

2.水沸腾了

水中：气泡产生

水加热水面：气泡破裂

水面上：热气产生

水沸腾：100℃

水变成水蒸气
，体积大大增加 。

（响水不开，开水不响）

小学三年级科学课教案篇4

教学目标

科学概念目标

学生通过食盐能溶解于水 ，又能从水中析出来
，明白这个变化过程是一个可逆的过程。

科学探究目标

学生通过使用过滤装置来达到分离沙子和盐水的目标
。通过进行蒸发操作来达到分离食盐和水的目的，最终达到分离食盐和沙子的目的。

科学态度目标

学生通过观察溶解前的食盐和析出后的食盐的特点来多角度的认识物体 ，从而形成细致 、客观地观察的态度 。

科学、技术
、社会与环境目标

1.学生通过分离食盐和沙子来意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性
。

2.对于一些混合的物体
，我们可以采用科学的方法进行分离，从而避免丢弃和浪费。

教学准备

为学生准备：学习单 。小组准备：1份食盐、1份清洗干净的细沙 、1份食盐与沙混合物
、1根玻璃棒、一个酒精灯 、一个三脚架
、一盒火柴、一个过滤杯 、一个烧杯
。

教师准备： 教学课件。

教学过程

一
、聚焦任务 ，揭示课题（预设3-5分钟）

1.学生观看视频，你有办法帮助叔叔们把食盐和沙子分离吗？

2.揭示课题
，混合与分离

二、引导探索，科学实验（预设25-30分钟）

1.ppt出示 ，学生自由想象并回答 。

生：把他们按颜色一粒一粒分
。

学生上台分离并让大家一起判断可行性。

生：把他们按颗粒大小分
，筛网筛一下

学生上台分离并让大家一起判断可行性 。

生：把他们放在水中
。

学生上台把食盐和沙子倒入烧杯中，用玻璃棒搅拌使他们溶解在水中

师：那怎样把沙子从盐水中取出来呢？

展示过滤装置

师：那怎样把食盐水中的水除去呢？

展示蒸发装置

2 、任务一：分离盐水和沙子

a.展示过滤装置

b.ppt出示溶解
、过滤流程

c.学生领取材料做溶解和过滤实验。

d.交流汇报 。

师：在这个过程中 ，水起到了什么作用？

生：溶解。（板书：溶解、贴画）

师：纱布又起到了什么作用？

生：把沙子从食盐水中分离出来

师：那就是过滤（板书：过滤 、贴）

3、任务二：分离食盐和水

a.认识蒸发装置
。

b.学生微视频学习蒸发操作。

c.ppt展示流程图 。

d.教师提醒注意事项：

①戴上护目镜可以防止在蒸发过程中食盐水飞溅入眼睛

②千万不要用手去碰蒸发皿
，整理过程中手拿三脚架，防止烫伤

e.学生 ，实验
，交流汇报

师：水到哪里去了

生：蒸发了（板书：蒸发
、贴）

三、积极思考，研讨发现（预设5分钟）

师：我们是怎样帮助叔叔们将沙子和食盐分离的？（ppt）

生：先用水把食盐溶解 ，再用过滤把盐水和沙子分开
，再进行蒸发将盐和水分开
。

四 、课后拓展，知识延伸

师：木屑
、铁屑、和食盐混合了可以怎么分离？

小学三年级科学课教案篇5

教学目标

1.运用各种感官 ，积极动手动脑，探索影子的秘密。

2.在探索的过程中
，使幼儿感受到发现的乐趣，培养幼儿的好奇心 、求知欲及对科学活动的兴趣 。

教学准备

1.大屏幕一个
、幻灯机一台、手电筒一个
。

2.幼儿操作的手偶玩具若干。

3.小故事一个 ，磁带一盘 。

教学过程

(一)探索影子

1.导入语：小朋友
，今天老师和你们一起来和影子做游戏，但是影子有许多秘密 ，咱们把他找出来好不好?看谁找得又多又快? (鼓励幼儿用身体的各部位和影子做游戏)

2.幼儿自由地和影子做游戏
，积极探索影子的秘密(教师观察幼儿的探索情况，并有目的地与幼儿交流
。)

3.讨论：影子的秘密

提问：

① 你是怎样和影子玩的 ，发现了什么?

② 影子会变吗?它是怎样变的?

教师小结幼儿的发现。

知识点：影子会动
，随着物体的移动而移动 。影子会变，随着与光源距离的长短而变化
。

(二)游戏：猜影子

玩法：

1.教师请两个特征比较明显的幼儿藏在屏幕后面 ，请其他幼儿分别猜猜他们是谁?

提问：请问他是谁?你怎么知道?

2.请两名特征不明显的幼儿藏起来
，增加游戏难度，引起幼儿兴趣。

知识点：影子的特征与物体有关 。

(三)利用游戏进行表演：激发幼儿对影子探索的欲望。

1.教师用手影给幼儿讲故事 ，请幼儿欣赏
。

a.幼儿对着影子自由地表演手影。

b.请幼儿换用手偶结合音乐进一步感知影子的有趣现象，当幼儿兴致较高时
，教师忽然将灯关掉，引导幼儿观察光和影子的关系 。

2.提问：影子哪去了?为什么没有影子呢?

(打开灯进一步提问)有灯光了 ，可是为什么还是没有影子?

知识点：影子 、物体
、光线三者密切相连
，缺一即形不成影子
。

文

小学三年级科学课教案篇6

学习目标

科学概念

1、蜗牛的特点体现在它的运动 、身体构造等多方面。

2
、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等 。

3 、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行 ，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹
。

流程与方法

1、经历和体验从整体到局部的观察流程
，并学习使用放大镜做更细致的观察。

2
、用简图画出蜗牛的外形 。

3、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录
。

情感 、态度
、价值观

发展研究小动物的兴趣 ，树立起认真细致、实事求是地观察态度
，做到不打扰 、不伤害小动物。

学习重点

经历对蜗牛外形
、运动、反应等方面的观察活动 。

学习难点

学生观察流程中对蜗牛的态度及对观察到的信息的整理
。

学习准备

1 、分组：2-3只蜗牛
、放大镜、树枝 、绳子
、玻璃、饲养槽。

2 、与学生相同的但大一号的材料 。

学习流程

一、课前布置学生捉蜗牛

1
、教师提醒学生注意在那里捉到的蜗牛，捉到蜗牛的地方有什么环境上的特点。

2、关注：学生捉蜗牛是否伤害蜗牛和其他动植物
。

3 、设计意图：使学生对蜗牛的生活环境有一个初略的认识。

二
、观察蜗牛的身体 。

1、组织讨论观察蜗牛的身体的顺序 ，讨论纪录的方法
。在学生观察流程中解答学生问题和给与指导。

2 、学生观察
、记录蜗牛的身体 。并在观察流程中提出自己的新的问题
。

3、关注：学生在观察流程中的组织纪律性
，学生在观察流程中交流和记录情况。

4 、设计意图：认识蜗牛的身体结构特点 。

三
、观察蜗牛的运动和反应
。

1、组织学生讨论观察蜗牛运动的方法和记录的方法。在学生观察流程中解答学生问题和给与指导 。

2 、学生观察
、记录蜗牛的运动
。并在观察流程中提出自己的新的问题。

3、关注：学生在观察流程中是否用到适度刺激的方法观察蜗牛的反应，学生在观察流程中交流和记录情况 。

4 、设计意图：认识蜗牛运动的特点：靠腹足运动 ，爬过的地方有粘液，能对刺激做出反应。(被注：观察蜗牛的身体和观察蜗牛的运动结合起来在同一时间段内完成)

四、饲养蜗牛

1
、教师介绍饲养蜗牛的方法和注意事项
。

2、学生饲养 、观察蜗牛并记录发现和产生的新问题。

3
、关注：饲养流程中是否坚持观察、记录 。

4 、设计意图：在饲养流程中了解更多有关蜗牛的信息
。

小学三年级科学课教案篇7

教学目标

科学概念：

水葫芦叶柄部位膨大海绵体充满空气是浮在水面上原因。

水生植物都有根茎叶等器官
，它们生长需要水分
、阳光和空气 。

过程与方法：

用简图画出水生植物主要形态特征，能看懂维恩图表达方式
。

在观察中提出问题 ，探究水葫芦浮在水面秘密。

情感、态度 、价值观：

培养研究水生植物兴趣
，体会到水生植物也是一个个活生生生命个体 。

教学重点利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体共同特征
。

教学难点探究水生植物适应水生环境结构特点。

教学准备

分组材料：几种常见水生植物，其中最好有水葫芦和金鱼藻 ，一个水槽
，一张记录纸 。

教学过程

一
、认识常见水生植物

1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物
。出示实物或，这就是两种常见水生植物水葫芦和金鱼藻。你课外调查到水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍 、莲
、菱、菖蒲 、茭白等 。）

二、观察水葫芦和金鱼藻

1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻 ，分发给各小组
，要求放入水槽中（为了使金鱼藻能沉在水底有利于观察和简图记录，可在其底部粘橡皮泥） ，观察它们在水中样子
，并用简图把它们画下来。

2.思考：把橡皮泥去掉，比较观察水葫芦和金鱼藻在水中有什么共同之处？对 ，都能浮在水面上，会有什么秘密呢？

3.探究：尝试剖开水葫芦叶柄
，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物环境）
。其它水生植物是不是也有相似结构？请课外继续探究。

三
、比较水葫芦和金鱼藻

水葫芦和金鱼藻有哪些相似之处？（除了形态结构特征外 ，还可以稍作拓展
，如它们都会繁殖后代，都会死亡等 。）它们是水生植物 ，它们生长需要什么条件？

四、比较水葫芦和狗尾草

水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？

与前堂课学生总结陆生植物唯恩图进行比较
，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征梳理
。（都有根茎叶 、都会繁殖后代
、寿命都短、都是草本植物 ，都需要阳光 、水分和空气等）

人类的起源

作者：吴新智

今天跟大家讲一下《人类的起源》
，讲到人类起源，大家最关心的是什么问题呢？可能一个是最早的人什么时候在地球上出现 ，哪位同学能够给一个答案吗?随便说说没关系的。

学生答：我觉得应该是大概三
、四百万年之间
，最早在非洲就出现的 。

专家：三百万年，在非洲 ，还有呢？

学生答：我觉得应该是元谋人，中国的元谋人
，时间不太记得了
。

专家：还有一个元谋人，

学生答：大约是在四百万年以前吧 ，地点应该也是在非洲。

专家：四百万年
，又多一百万年 。好的
。到底是多少万年，实际上刚才几位同学都有一定的道理 ，那就是看在什么时候说这个话了
，在今天说呢，好像都不太对 ，因为关于这个问题
，我们的认识有一个过程，所以我就从头说起。

在上个世纪前半叶 ，那个时候最早的人是什么样的人呢？是爪哇猿人
，还有北京猿人，所以在当时 ，北京猿人的年代是根据伴随他的动物化石来定的，大家是生物系的同学都知道
，生物是进化的，一个时期跟另一个时期的生物不太一样 ，在形态上不一样
，所以根据生物形态变化，可以造出来一个时间表 ，就知道在什么时期
，比如说五十万年前，这个动物是什么样 ，有哪些动物在世界上
，一百万年以前又是怎么样的 。和北京猿人在一起的动物化石，当时定的是五十万年 ，所以北京猿人就是五十万年以前
，所以那个时候人类的历史记录也就只有五十万年
。在此以前，那就更短了 ，就是说在19世纪的时候，最早的人化石是欧洲的尼安德特人
，尼安德特人最早的年代不超过十万年，所以就说人类的历史记录最早就是十万年。

所以出了北京猿人以后 ，人类历史记录大概就是五十万年
，所以北京猿人那时候是最早的人了，这样的宝座 ，他坐了二十几年 。从20世纪20年代末
，一直到 1959年，在非洲坦桑尼亚 ，发现了一个人的头骨
，就是这位老太太，她叫做玛利·利基 ，她夫妇俩在坦桑尼亚的荒野山谷里头寻找人的化石
，寻找了二十多年，将近三十年 ，到1959年就发现了一个比较重要的头骨了，就是中间的这个
，这是她夫妇俩跟这个头骨一起，还发现一些石器。大家知道石器是人制造的 ，天然没有的
，就是石头的工具，这个石器跟这个头骨所在的地层 ，用放射性同位素钾、氩的方法来测定是距今175万年
，因此这就把人类的历史记录就延长了175万年，这是1959年 ，所以当年被选为世界十大新闻之一
。在20世纪60年代
，有个英国的一个女孩子，中学毕业生 ，叫做珍妮·古道尔
，前几年到北京来过，现在搞动物保护 ，她当时很有志于研究古人类，她到了非洲
，就请刚才那位先生，就是路易斯·利基 ，给她找钱资助
，她就住到密林当中，观察黑猩猩的生活 ，她观察很长时间
，结果发现，黑猩猩能够制造工具 ，可以把草棍的枝杈给去掉
，去掉以后用那个草棍插到蚂蚁窝里头，因为非洲的蚂蚁很大 ，它的窝就像坟一样
，所以我们叫蚁冢，插到那个蚁冢里头去把这蚂蚁钓上来吃 ，就是说能够改变自然界物体的形状，为自己所用
，这就是制造工具的开始。因此她发现了这样一种制造工具，这种的发现有什么意义呢？这意义就很大了 ，在此之前
，关于人的定义是什么呢？是能够制造工具的动物，所以发现了最早的工具 ，刚才讲的175万年的工具
，那么就可以知道，这时候有人了 。在1891年发现了爪哇猿人 ，但是一直有争论
，争论很长时间，好几十年 ，定不下来他是人是猿
，什么原因？就是因为没有工具跟他一起发现，他的脑子介于现代人跟现代猿之间大小 ，所以定不下来
。所以在那个时候1959年，根据那样的人的定义
，人的历史就到了175万年，因为最早的工具是175万年。那么现在珍妮·古道尔发现了黑猩猩也能制造工具 ，就是说用制造工具来作为人跟猿分界的历史标志就行不通了
，就不合适了，所以人们就得讨论 ，是不是用另外一个标志区分人跟猿
，大家知道古猿变成人，但是变到什么状态下就是人呢？没有到这个状态就不是人 ，这个标志就比较难定 。

那么这时候人们就回想到
，在古希腊的时候，有一个柏拉图 ，他当时曾经给人下个定义
，他说人是什么呢？是两个脚行走的，没有毛的这种动物
。有一天 ，他的学生就把一个鹅拔了毛拿来，就问老师
，这是人吗？当然不是人了，所以后来在书上就叫做柏拉图的鹅 ，说人是柏拉图的鹅。因此这个定义就被废弃了
，就没有人采用了，那么到现在珍妮·古道尔发现了黑猩猩也能制造工具 ，而人作为制造工具的动物的
，这个定义也不能用了，那人们就回想到那个时候柏拉图的定义 ，有没有可用的地方
，就觉得还是有些道理，那么再修改一下 ，就是两个脚行走 。另外身体要直的
，就是两个脚直立行走，这样才算是人 ，只要是能达到这样就算是人了，于是大家都同意采用这样一个标志
，这个标志一采用还有个好处
。就是在当初那个时候，用石器作为人跟猿分界标志的时候 ，那毕竟是身外之物
，你不可能发现一个人化石手里头抓一个石器，不可能的 ，是吧
，它是身外之物，现在用人本身的身体结构 ，来定义人跟猿的界线
，这样也更好一点，所以这样人的定义一改 ，把人的历史记录又延长了
，就延长到三百多万年，因为在此之前呢 ，在南非已经发现了一些叫做南方古猿的化石，但是他不能够制造工具
，就是说没有发现工具跟他在一起，而他的年代达到二百万年。后来到了20世纪70年代 ，在埃塞俄比亚
，又发现了一些也是南方古猿的化石，三百多万年以前的 ，也是根据放射性同位素钾 、氩法来定的
，当时给他起的名字叫做南方古猿阿法种 。因为在阿法那个地方发现的，后来挖着挖着就挖出一个比较完整的骨架 ，就是现在大家看到的这个
，占全身的身体骨骼的 40％，发现的那一天 ，他们晚上在营地就庆祝了
，因为是三百万年前那么完整的骨架，大家联欢 ，联欢就放唱片，就叫做《露西在钻石的天空》
，所以这样以后，他们干脆就叫这个骨架叫露西
。所以我讲露西 ，可能有些同学就知道了。就是指的这个东西
，所以露西的发现呢，就使得人类的历史记录延长到了三百多万年 。

那么也在二十世纪七十年代 ，就刚才讲的那个玛利·利基发现东非人的那位老太太
，在二十世纪七十年代，她的丈夫已经去世了 ，她一个人带了一个英国的中学毕业生
，在坦桑尼亚的另外一个地方发现了这些脚印，从脚印的研究可以知道 ，他是两个脚直立行走的
，而且每一步之间的幅度也可以量出来，可以算出来 ，你看这个脚印的大小，跟现代人的脚比较还是比较小的
，所以在那个时候的人，比现在的人矮小 ，这是个复原图
，是想像的

，是两个人在走路 ，在火山灰上踩出来的脚印
，以后再堆上新的堆积，所以这个岩性不一样 ，成了化石以后
，就能剔出来，那么在这个时候人类历史有三百多万年 ，所以刚才那位同学讲的
，三百多万年，在二十世纪七十年代 ，这个答案是对的。

那么到二十世纪90年代，到1994年在埃塞俄比亚
，一组美国科学家，他们又发现一些化石 ，四百四十万年前的
，这就是那个南方古猿始祖种了，这是四百四十万年 ，所以刚才有个同学讲
，四百多万年，在这个时候就对了 ，这是1994年
，所以把人类历史延长到四百多万年
。到2000年，千禧年了 ，法国科学家在非洲也发现了一些化石
，报纸上登的叫千禧人，化石有大腿骨 ，从大腿骨上可以研究出来，他能够两条腿直立行走的
，当时叫做千禧人，以后经过研究给了个正式名称 ，属名叫做原初人
，他的种名，按照他发现的地方 ，叫土根山
，所以我们翻译叫土根种，就是原初人土根种 ，后来接着又发现了新的化石
，就是去年报纸上给他名字叫做乍得撒海尔人，都是大概六百万年 ，或者六

七百万年前
，所以到现在为止，人类的历史记录达到六

七百万年以前 ，但是这是讲两条腿直立行走的这样的人。那么至于制造工具呢？最早的工具到现在为止只有250万年，没有更早的了 。这样看的话这所有化石都是在非洲
，所以刚才同学讲人类起源地在非洲，现在一般的认识都是这样 ，但是是不是就肯定在非洲呢？恐怕还不能做最后的论断
，为什么呢？因为从历史上可以看出来，就是哪里发现最早的化石 ，人们就倾向于认为人类起源地在什么地方
，当初在1891年在爪哇发现的爪哇猿人，1921年发现了北京猿人 ，1929年发现了北京猿人第一个头盖骨
，所以这个时候，人们都倾向于人类的摇篮是在亚洲 ，而在二十世纪二十年代
，当时人类学理论认为人类起源是因为喜马拉雅山的隆起使得印度洋湿润的海风吹不到山以北的地方，所以喜马拉雅山北的地区就变得干旱 ，这个时候在那个地方森林就越来越稀，那么原来在森林里生活的古猿
，古代的猿类就不得不下了地，下到了地面上这样就变成人了 ，当时理论是这样的
，因此北京猿人的发现，更证实了这样一种理论 ，所以当时大家相当多的都相信人类起源是在亚洲
。

刚才讲到了1959年非洲发现了东非人
，有170多万年以前的化石，这个时候风向就转到了非洲 ，但是毕竟在中国的西南部特别是云南
，当人类起源的时间，也就是说在中新世的时候 ，它的气候环境条件适于古猿变人
，适于人类的产生，因此现在还不能够完全排除在云南找到人类祖先的可能性 ，所以还是值得去找的，但没有找到以前
，只是可能性存在，但是我们不能说这可能性就代表说人类起源在亚洲 ，所以目前我们还是说在非洲。所以关于人类起源的地方
，这几年随着化石的发现，认识也是逐渐在变化的 。

好 ，下面就给大家介绍一下人类演化的几个阶段
，最早的就是乍得人
、原初人，接下来就是南方古猿跟地猿 ，这是四百四十万年前开始
，目前只发现于非洲，南方古猿一直延续到一百四十万年以前 ，以后才没有了
，但是在两百多万年前的时候，在南方古猿当中又出现了一种新的物种 ，那就是能人，这个能人化石发现越来越多呢
，就有人主张他分成两个部分，分成两个物种 ，一个就叫能人
，一个就叫做鲁道夫人，那么再接下来呢 ，到180万年前开始
，又出现一种新的物种，叫做直立人 ，直立人他延续到二十多万年前
，也就大约在这个时候地球上出现另外一种人，叫做智人 ，智人一直延续到我们现在
，我们本身都是智人，因为智人 ，他文化上更复杂了，从他的体质形态
，从他的文化上就分得更细一点，虽然年代只有二十多万年 ，但又分两段
，一段叫早期智人，一段叫晚期智人
。

那么刚才讲的 ，人类演化的第一个阶段
，就是包括乍得人、原初人，还有地猿 ，还有南方古猿
，南方古猿一共有好多个种，到现在为止的 ，七个种
，是不是上面每一个种他将来都变成我们呢？不是的。可能只有其中的一种，甚至于这几种里头的都不是 ，我们的直系祖先到现在还没有发现，有可能的 。

那么这个现象就说明什么呢？就是说人类的进化过程当中
，它的模式是树丛状的
。在此之前，人们发现一个化石 ，说是十万年前
，以后又发现了五十万年前的北京猿人，于是说这个五十万年前的人变成十万年前的人 ，变成了现在的人
，以后再发现一个四十万年前的，五十万年前这个人变成四十万年前的人 ，再变成二十万年前的人
，再变成现在的人，就是说一条线呈阶梯状 ，一步一步往上升
，所以这种模式叫做阶梯状的模式，所以在早期对人类的进化认识是这样的 ，是阶梯状的，由简单到复杂。那么发现了这么多种南方古猿以后
，人们就改变了认识，就认识到 ，人类进化过程当中
，不是阶梯状，而是树丛状 ，它分很多个枝
，这些枝在不同的时间走向绝灭，没有后代 ，而其中只有一枝独秀
，以后才变成我们这样的，是不是这些枝里头互相的融合 ，在理论上讲不会的
，为什么呢？因为他们是不同的种，大家知道 ，不同的种不能交配，产生有生殖能力的后代
，所以他们不会交配的 。所以对人类演化的认识，由阶梯状变成树丛状
。

这里就给看一些标本 ，这都是南方古猿的标本
，这也是南方古猿的，刚才那种南方古猿 ，你看头比较圆一点
，现在这两个猿人脑袋上头有一条脊，这个脊就表示咀嚼肌特别大 ，咀嚼肌的地方不够了
，长到头顶上去了，像大猩猩的 ，这一类就叫做粗壮类型
，刚才那一类就是叫做纤巧类型，一般认为 ，可能我们人类的祖先是在纤巧类型里头，而粗壮类型都是绝灭了。

这个图是想像的
，当时南方古猿生活的图 。这个是能人的头骨，你看脑袋就比较大一些 ，更接近于我们现代的人了
，所以根据现有化石，人类最可能起源于非洲 ，古猿在非洲
，可能在东非，长期的直立行走开阔了视野 ，使用工具
，大脑越来越发达了，于是转变成人 ，到距今大约250万年前
，人类开始制造最简陋的工具，这个与人类发展的第二阶段“能人阶段
”的开始大约是同时了。

现在讲到第三阶段 ，第三阶段就是直立人，直立人在东南亚有爪哇的直立人
，中国有很多地方，比如说周口店 ，刚才那位同学讲的云南的元谋人
。他就是直立人
，时间是大概在170万年前，这是现在我们中国发现的 ，最早直立人的化石
，比元谋人晚一些的直立人，中国有陕西蓝田的公主岭那个头骨 ，湖北郧县有两个头骨
，安徽的和县和南京的汤山,以后陆续都发现了直立人的化石，当然最重要的直立人的地点 ，那就是北京的周口店
，发现了有代表四十个人的身体的骨头,石器也号称有十万件，这是现在世界上 ，在这样阶段的人类材料当中最丰富的一个地点。

这个是非洲直立人骨架子，这是一百六十万年前
，一百六十万年前有这么完整的骨架可真不容易，有了这个骨架子 ，就可以量出他的身长了
，量的结果他大概有一米六这么长，这个骨架是个小孩子 ，因为根据他的骨头可以鉴定出他的年龄
，这个小孩子也就十岁左右，所以如果这个孩子长大 ，他至少能达到一米八
，所以在一百六十万年前，就有身高一米八的这么一个人 。刚才我也讲到 ，我们看到一个脚印就很小
，就是说那个时候的人，三百多万年前 ，人是比现在矮得多的，就是一米多
，所以从那个时候到一百六十万年前，人的身材是不断地长高 ，从一百六十万年到现在
，现在看来人的身材基本上没有很大的变化，上上下下而已
。所以有的人曾经根据古代的战袍 ，大家看博物馆古代的战袍很高大
，就以为是过去的人非常非常高，现在的人变矮了 ，有的人讲早期的南方古猿
，三百万年前的人很矮，所以说人是慢慢地越来越高了 ，所以两种说法都不太全面
，全面地讲，就是在两百万年再早 ，人类在逐渐变高，从一百多万年以前到现在
，人的身材随着环境条件各方面，稍稍有所变化。

这是简单地介绍一下我们中国的化石 ，这是我们中国的直立人
，刚才看到的是非洲的直立人，这是元谋人的两颗牙齿 ，这四颗是因为两面
，不同的面 。这是蓝田猿人的头盖骨，这是零碎的化石 ，但是可以把他拼凑起来
。这是北京猿人
，这是一个复原的像，北京猿人的化石 ，大家知道是在解放以前
，就在1941年珍珠港事件的时候就丢失了。所以这些年来一直在寻找，有些线索一出现 ，再一追最后又不行了，一直是悬念 。但是解放以后
，我们在周口店又发现一些化石，都很少 ，这五颗牙
，解放初期发现的，这两段骨头 ，是肢骨
，一段是胳膊，一段是小腿 ，这也是在解放初期发现的
。后来在1959年又发现了一个下颌骨
，在1966年又发现了两块头骨，这样也可以拼凑成一个头盖骨 ，1966年还发现一个牙齿
，所有这些都是现在在国内仅存的北京猿人的化石，其他的到现在为止一直在寻找 ，但还是没寻找到，此外在瑞典还有三颗牙齿
，那是在二十世纪二十年代在北京发掘的时候，当时运到瑞典去修理 ，所以后来存在那里的
，一直到现在没有追回来，这就是世界上仅存的北京猿人的化石。

好 ，那么直立人以后呢
，我们现在就介绍早期智人 。早期智人在中国也叫做古老型智人，这个好多地方都发现了 ，像陕西大荔 、辽宁的金牛山这些地方都有头骨的
，在印度也有，也是头骨 ，欧洲主要是尼安德特人
，这是中国的早期智人，这是陕西大荔的头骨 ，比较完整的
。这是在辽宁营口发现的，这个也是比较完整的头骨都是早期智人
，都是二十多万年前的。

那么人类进化到最后一个阶段，就是晚期智人 ，我们本身就是晚期智人的一部分
，这个时候人类的本事更大了，所以他的分布范围更广了 ，不只是在欧洲
、亚洲跟非洲了
，分布到大洋洲，分布到美洲 ，还有很多的岛屿 。

在人类进化的同时
，人类的工具也在进化，最早的人类工具很简单 ，就是一块石头
，打另外一块石头，打出来有边缘 ，很锐利，可以用
，后者有边缘很尖，这样可以挖东西 ，就行了
，就用了，所以这种打制的技术叫做第一模式。以后到170万年前出现了第二模式 ，第二模式这个石器就比较规矩了
，做得很规矩，按照一定的规矩做成很规矩的形状
。到二十万年前 ，在非洲又出现了第三模式
，你看这个做得更规矩了，从专业上讲 ，就是打的方法它有一套规程
，非常讲究了，这叫第三模式。以后到了三万五千万年前 ，除了石器以外，人们还会用骨头做很精致的骨器
，包括鱼叉，有倒钩的叉 ，可以叉鱼的
，可以把这个骨头磨成针，就可以缝衣服的 ，还会画画
，画壁画，还会雕塑 ，这个叫做第四模式 。

在人类进化过程当中
，我们可以看到这个脑子是越来越大，右边是黑猩猩大猩猩的脑子 ，左边是三四百万年前的人类的脑子
，所以这个大小差不多，比黑猩猩高明不了多少 ，以后逐渐地发达越来越大，因为人类的进化过程当中
，脑子越来越大，人的聪明程度是越来越聪明
。所以这样人们就容易想到 ，脑子的进化跟聪明才智的增长是成正比例的
，这个也是不无道理的。

最后有一点时间介绍一下现代人起源的学说 。就是说我们是现代人，像我们现在这样的人到底是从哪里来的 ，这也是最近这几年媒体上表现的争论很红火的一个课题了
，

一种是说出自非洲，就是说在大约二十万年以前 ，在非洲就出现了像我们现在这样长相的人
，这种人大概在十万年以前，他的后代就走出非洲 ，到欧洲、到亚洲
，以后大概到六万年以前到中国，就把中国以前的比六万年更早的那些人的后代都取代了 ，那些后代都没有后代，都绝种了
。所以我们就是六万年前由非洲来的移民的后代
，这是这种学说，出自非洲。你看这就是出自非洲了 ，就是说从非洲出来以后
，他到各个地方，那些地方原来都有化石人 ，比如我们北京猿人也是其中的
，刚才讲的大荔人也是其中的，但是这些人的后代呢 ，后来都绝灭了
，被从非洲来的这些人取代了，这是这样的一个模式 。另外还有一种模式就是多地区进化 ，就是我们的祖先最先是从非洲来的
，比如说以中国为例，一百多万年以前从非洲来一批人到中国 ，这些人繁衍产生后代，这些人的后代
，后来一直生长就成北京猿人，大荔人 ，一直到我们现在
，当然了，在欧洲也是 ，它有一条进化线
，在东南亚也有，在非洲也有 ，但是这几条进化线之间互相有交叉
，就是说有基因的交流，越早期越少 ，越到晚期越频繁
，这是这一种学说
。我们中国的古人类学工作者，包括我自己 ，比较相信后者，这个学说的证据
，就是我们中国发现的很多化石，这些化石里头有门牙 ，就是上门牙
，这个上门牙都是呈铲形的，什么叫铲形的 ，你看这个门牙从后面看
，牙齿的两边鼓出来，中间凹进去像煤球铲子一样 ，而这种铲形的门齿
，到我们现在中国人，现在黄种人还有80％的都是这样 ，而现在欧洲的人只有不到5％是这样的铲形门齿
，在非洲的黑人里头大概有10％左右，澳洲土人就百分之二十几 ，而欧洲的化石人也有铲形门齿，但是出现的频率比在中国就少得多了
，中国不一定说是百分之百吧，至少到现在没有发现一例不是的 ，是这样的。那么同样的门齿一直延续下来那么多年
，那就是证明了在中国的人类进化是延续下来的 。

另外就是说中国的化石人头骨，在比一万年更早的人 ，我们发现了好多个头骨
，这些头骨都有一系列共同的特征，一个是脸面是扁的 ，一个是鼻子是比较塌的
，眼眶基本上是长方形的，如果说中间换了人种的话 ，那么有些特点就应该变了
，但是这些特色不变，所以可能是连续进化的 ，在连续进化的同时，我们还注意到
，有少数的头骨，有少数的特征跟中国的大多数头骨不一样 ，这里头就可以看到
，这个南京一号他的鼻梁特别高，你看下头这个大荔鼻梁就比较低 ，那就是说中国有少数化石头骨鼻梁是高的
，所以这个就说明什么呢，这些性状它是由基因决定的 ，像马坝这个圆眼眶
，肯定是决定他的眼眶的基因跟中国其他的大多数人不一样，而跟欧洲的一样的 ，所以这个基因很可能就是从欧洲过来的
，从西方过来的，所以刚才那个翘鼻子也是这样的 ，就是说在中国的人类进化当中，有少量的从外来的基因反映进来的
，所以这样就形成一个假说了，那就是说中国的人类进化 ，它主要的是连续的进化
，附带的跟其他地区有杂交，就是连续进化附带杂交这么一个假说 ，当然这是个假说了
，根据现有的材料有这种归纳，那么将来随着新的化石发现 ，可以加强
，可以丰富，甚至可以推翻 ，那么这种假说有古文化的证据
，刚才给大家看了一下，在世界范围里头 ，石器的发展是由模式一 、模式二、模式三
、模式四这么过来的，这是在非洲
，在欧洲也是这样
。而在中国不是这样，中国很长时间一直是模式一 ，模式三
，模式二很少，很个别的地方有这种模式 ，中国到现在差不多接近一千个地方发现了旧石器
，但是绝大部分九百多个地方都是模式一的，而模式三、模式二很少很少 ，所以看来中国的古文化的发展也是连续为主
，跟西方的交流为辅。那么刚才开头讲的另外一个假说，就是说夏娃假说 ，出自非洲的
，它主要根据是什么呢，主要根据1987年有三个科学家 ，他们把人类的胎盘中的mtDNA提取出来，结果发现
，非洲人的DNA变异特别大，而亚洲 、欧洲的变异都很小 ，变异怎么会产生的
，就是因为在遗传过程当中产生突变，遗传过程时间经过越长 ，突变积累的就越多
，变异越多，所以非洲变异多意味着它的历史比较长 ，而亚洲
、欧洲呢
，历史比较短，因此认为现代人最早出现在非洲 ，逐渐走出非洲
，而什么时间现代人在非洲出现呢，根据变异的速度 ，突变产生的速率，多少万年产生一个突变
，这样的计算，计算出二十万年 。

这是一个模式图 ，就是说现代人从非洲走向这些地方
，所以如果说这样一种模式是对的话，那么你们可以看到 ，走出非洲的要道就是现在近东这个地方
，就是以色列这个地方，在以色列这个地区已经发现一些石器 ，这些石器是十万年前的
，而这些石器是第三模式的石器，如果说进化真是这样的话 ，那么这些掌握了第三模式技术的人的后代
，六万年前到中国，取代了中国原来利用第一模式的那些人的后代 ，也就是说在五万年前，四万年前中国的旧石器应该是普遍变成第三模式
，甚至于更进一步，而不再是第一模式了 ，因为第三模式比第一模式进步
，

但是实际上情况不是这样的，刚才讲中国真正到第五模式、到第四模式很晚 ，三万年
，两万年前才出现，所以从这方面来看 ，现代人出自非洲的学说看样子跟中国石器的发现材料也不符合的
，前几年又做了许多工作结果也是有各种不同的解释，由于时间关系我就不细讲了。

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